重视高中物理新课程课堂教学促进教师成长

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1、重视高中物理新课程课堂教学促进教师成长　　摘要：近几年，随着新课程教学实践的不断进行，师生角色有了重新定位，教育教学评价办法也在发生变化，同时教材的变革也对教师“教”的行为和学生“学”的方式有了更高要求，这些变化给物理教学带来了很大的影响。　　关键词：高中物理；新课程教学；教学实践；知识衔接　　广大教师通过在实践中学习、在实践中积累、在实践中创新，适应新课程的能力有了很大提高，促进了他们的成长。但同时，教学实践也使教师既有收获也有困惑，有喜悦也有担忧。现对物理新课程教学遇到的一些突出问题进行交流探讨。　　一、高中物理新课程的特点　　新课程内容改变了过去的‘难、

2、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。主要特点有：　　（1）强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣。例如每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。同时也培养学生善于观察、乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣

3、与能力。　　（2）强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性、严谨性，注重教材知识结构的逻辑性、循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出，充分体现了“知识与技能”的培养目标。　　（3）强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力。教材体现于对学生探究能力的培养。从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法，提高自主学习能力。由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养

4、。现代科学知识发展的日新月异，教师不可能在学校教学的时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生。但是让学生理解了科学的过程，就能够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。　　二、高中物理新课程课堂教学现状及对策研究　　（1）物理教学中新课程理念的落实与教学实践存在脱节问题及建议对策。　　脱节问题：新课程教学中不同教师对新模式与新方法的理解与把握有较大差异，没有完全摆脱传统教育理念和教法，总是觉得多讲几道题比花时间探究实惠，对《课程标准》落实时各有偏重，出现偏差。课堂探究有时只停留在形式的活跃上，没有真正激发学生深层次的思维，不能调控好“自主、合作、探究”的“度”，

5、有时教学情境设置不当，忽视学生现有知识基础而生搬硬套，或者脱离知识与技能片面注入情感、态度、价值观的教育去机械完成三维目标，急于求成。　　建议对策：认真学习新课标，熟悉教材内容、结构特点、编写理念，只有以课标作为教学活动的依据，随教育对象、教学内容、目的等的不同而活用教材，才能在教学中兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。应当承认教师“教”的行为和学生“学”的方式转变需要一个渐进过程，不能急于求成。由于物理课堂教学是实践性很强的工作，其好坏取决于教师的执教能力和知识水平，有的问题光靠培训是不能解决的，需要通过教学实践去探索、去总结、去解决，它需要一个“

6、内化”的过程。要让教师把停留在感知、记忆、模仿层面的课改理念转变为教师自身的观念与行为，使教师“教”的行为与学生“学”的行为真正有机地统一起来，使科学性和创造性非常突出的物理课堂发挥好培养学生基本素质的作用。　　（2）初、高中数学与物理教学进度安排不一致导致知识衔接出现问题及建议对策。　　衔接问题：现行教材中部分初、高中数学与物理教学进度安排不一致，如斜率的概念、三角函数、向量、极限思想等数学知识，高一刚开始学物理时就要用到，但这些知识点在数学上安排滞后，对高一学生学习物理造成了困难，降低了学习热情。　　建议对策：教材修订时需要及时调整数学、物理教学进度的脱节

7、问题；数学教师也可将斜率的概念、三角函数、向量等知识提前，与物理教学协调起来。高一教师需要知道此问题并适时补充相关数学知识，降低难度，使学生顺利渡过学习物理的难关，提高其学习热情。　　（3）初、高中物理知识难度衔接台阶过高导致高一新生学习困难及建议对策。　　学习困难：高一学生觉得物理难学，主要原因是初中教学内容相对少，课时充足，教师讲的细，类型归纳全，练的熟，试题常见题多，容易取得好成绩，学生习惯于围着教师转，独立思考和自主学习能力欠缺；高一开设课程多，教材内容多、难度增加，每科学习时间少，对自主学习能力的要求提高，使高中物理难教难学成为不争的事实，增加了初高

8、中物理知识、能力学习方式衔接的台阶，造