新课程背景下促进教师成长的实践探微

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1、新课程背景下促进教师专业化成长的探索与实践宁化县方田中心学校　　新一轮课程改革的滚滚洪流，为学校的生存和发展带来了前所未有的机遇，也为广大教师的专业发展注入了持久的动力。近年来，我校也和广大兄弟学校一样，在上级教育行政部门的领导下，秉承学校的办学优势，顺应课程改革的时代浪潮，紧扣“质量立校、特色显校、教研兴校”的办学目标，坚持走教育发展之路，高举“教研型教师群体建设”的创建主题，树立可持续发展意识，努力促进教师专业化发展。现将我校促进教师专业化成长的一些做法介绍如下：一、强化全面学习课改背景下的教师，不能再是“一桶水”，而要变成不断充溢的“一水桶”，这就要求教师改变自身的专

2、业成长方式。为此我校提出了“工作学习化、学习工作化”的要求，促使大家认识到文凭只不过是一张“旧船票”，持着它不能登上时代发展的“新客船”，使广大教师认识到“学习是教师成长的保鲜剂”，只有不断学习，才能得到持续的发展。当然有效的学习不是一种机械的吸纳，应该是一种真实的、真情的对话。我们采取的学习方式，主要是：“与文本对话”、“与同事对话”和“与学生对话”。1、“与文本对话”——沉下去，浮上来。我们从《基础教育课程改革纲要》《福建教育》《小学语文教师》《小学数学教师》《语文教师》《走进新课程——与新课程实施者对话》及各科课程标准读起，每位教师每学期都在自荐和指定的双向结合中扎扎

3、实实地读几本理论专著，与新课程共进。认真做好读书笔记，要求每位教师每学年要有不少于一万字的业务学习笔记。我校积极组织教师进行全校性通识学习，分学科组织教师全面深入地学习新课程。同时我们引导教师利用课余时间进行自学。在新课程理念下，教师的学习变成一种自觉的行为，每周至少阅读一篇或一段有关课改的经验文章并做好记录，这样通过集中与分散、自由与组织相结合，调动了广大教师学习文化知识的积极性。2、“与同事对话”。除正常教研活动外，我们一直开展“自由论坛”活动。“自由论坛”即以教研组为单位，在论坛会上，我们努力落实以教学实践为基点的教研，老师可以将一周以来遇到的问题记录下来，在会上交流

4、探讨或根据自已的研究课题，将收集到的资料进行交流，并发表体会。也可以教师轮流说一个教研话题，可以是一个想法，一个思考，一个点子，通过这样的学习方式，增强了老师之间教育思想的碰撞。这样的质疑争辩，为教师表达自我提供了一个交流信息的平台，更有利于教师的业务提高。3、“与学生对话”。针对小组合作学习效率不高，我校提出了“养成在先，分步跟进”的工作思路。构建结构合理的合作小组，遵循“优势互补”的原则，在尊重学生的意愿的基础上，让每个小组都有高、中、低三个层次的学生，建立一套有序的合作常规，选择有较强组织能力和合作意识的学生担任小组长，组织全组人员有序的开展讨论交流、动手操作、探究活

5、动，培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云，麻木听从的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和吵闹。通过与学生对话营造宽松的学习环境，为小组合作创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生参与活动，让学生充分体验到合作学习的乐趣，使不同学生的智慧都得到发挥。经过长时间的训练，现在我校班级里的小组合作学习收到了“形散神不散”的效果。二、加强教研提升教师的业务素养课改平台上的教师，再也不能是一种只知“教书”的匠人，而应是具有全新的教育观、人

6、才观、质量观的新型教师。为了强化教师的教育教研，我校引导教师积极参加课题研究，继续把《转变学生的学习方式》作为我校的总课题，语、数教研组分别确立《学习方式的探讨与研究》和《自主学习、自主发展》为子课题，各教师根据自已的教学风格确立自已的分课题。教务处、教研组也把教师的教学风格和课题研究紧密地结合起来，通过听课检查督促教师的风格在课堂教学当中是否得到体现，研究的课题是否得到落实。并通过反馈让老师及时总结。三、优化课堂教学促进教师的专业化成长课改的主阵地是课堂。课堂教学在促进学生发展的同时，也促进了教师的成长。因而，教师教学的有效性更集中体现在课堂教学的创新之中。我校的做法是：

7、1、学模式——“自主创新”。我校以“转变学生的学习方式”为切入口，开始了课改之旅，即自学自悟，引发质疑，奠定创新的基础；以学定教，自主探究，满足创新的需要；迁移运用，强化实践，显现转变的成果。2、教学过程——由“教教材”走向“用教材”。我们首先从改革备课形式入手，学习新课程，实践新课改。改革教案的编写，讲究备课的针对性和实效性，围绕素质教育目标确立知识的训练点，能力的训练点，情感的体验点。将教师关注的重心从教材转移到多变的课堂，确立教学策略，从而确立教法的选择，学法的引导以及教学的组织形式。这样“知识与技能”、“过