浅谈高三历史教学中的研究性学习

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1、浅谈高三历史教学中的研究性学习　　一、高三历史教学中渗透研究性学习的必要性和重要性　　1.研究性学习的定义　　研究性学习从广义理解，泛指学生探究问题的学习，它可以贯穿在各科各类学习活动中；从狭义解释，是指学生在教师指导下，从学习、生活和社会现象中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式，主动参与学习过程，以获取知识、应用知识、体验知识、解决问题，并养成科学精神和科学态度，掌握科学的学习方法。　　2.高三历史教学中渗透研究性学习的必要性　　目前，历史学科的研究性学习主要在研究（探究）型课程中开展。从学生的学习生活和社会生活中提出课题或项目，在课题研究或完成项目的全过程中

2、获得体验、经验等内隐知识，从而培养学生具有永不满足、追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力，这已成为师生双方和社会有识之士的共识。然而，从中也不难发现，以自主探究、实践体验和合作交流为特征的研究性学习作为一种学习的方式，如果仅在研究（探究）型课程中加以实施，而不体现在国家对公民素质最基本要求的基础型课程的话，就无法体现这种学习方式对学生实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的优势，更谈不上达到学生在日常学习中促进其基本素养发展的目的。因此，在基础型课程中开展研究性学习显得更为重要，高三教学也不例外。　　3.高三历史教学中渗透研究性学习的重要性　　近年来，高考改革通过

3、新材料的运用、新情境的创设，已经与国际中学历史学科的命题接轨。“问题核心”的突出，对问题解决能力、求异思维、探究意识考查的逐步加强，其用意不言而喻：让“指挥棒”对中学历史教育进行引导，“逼迫”中学师生转变学习方式和教学方式，并同时探索适合于开放性试题的评分方法和组织手段。与研究性学习一样，高考改革同样注重“材料处理――历史理解――历史解释――历史评价”这一历史思维的发展，同样围绕历史教育的核心――“史由证来”和“论从史出”而展开。除了历史思维能力的考查，高考改革还从“历史假设与探究意识”、“历史证据的寻求”、“学术视野和宽容度”等方面作出了许多有意义的探索，旨在拓宽学习

4、者的知识面，让他们关注社会现实，以古鉴今，学以致用，发挥批判性思维和创新精神，突破“标准化”和“唯一性”的束缚。这与研究性学习的宗旨，与历史学习的宗旨是一致的。因此，尽管高考是大规模的选拔性考试，不能代替研究性学习的评价，但其改革趋势与研究性学习的理念是一致的，它们都不能脱离历史学习的本质。　　二、实践探索情况　　研究性学习无论在基础型课程还是在研究（探究）型课程中实施，都是以发现问题、提出问题作为开端的；都是以反复寻求解决问题的方法为过程的；都是以解决问题作为重要目标的。笔者在平时高三历史教学中主要采用以下三种形式。　　1.第一类是教师提问，引发学生的思考与讨论　　在

5、教学中，根据教材内容，有意为学生设计疑难问题是很有必要的。当然，设问置疑必须具有科学性，要充分考虑学生心理发展水平、学生的能力、现有知识水平、外部环境对学生的影响制约和学生的个体差异等诸多因素，并要符合学生的认知规律，难易适中。　　2.第二类是学生自己发现问题，与同学、老师进行探讨　　学生回答问题固然是一种能力，而善于提出问题更是一种能力。因此笔者提倡学生在课堂上能随时提问，有时是学生问，学生答；有时是学生问，教师答。当然，有时直面学生对自己提出的挑战性的质疑提问，确需教师要具有博大的胸怀和诲人不倦的师道精神，在这个时候，教师要发扬民主，力求教学相长，而平时更要注重提高

6、自己的业务素质和史学功底。　　3.第三类是教师把史学界有争议的问题，放到课堂上进行讨论　　把史学界有争议的问题，放到课堂上进行讨论，这样更能激活学生的思维，并使学生能注意倾听别人的意见，从而养成虚心、宽容的态度。　　通过以上几个方面的实践，笔者觉得学生真正成为了学习的主人，而且师生之间、生生之间的关系也更为和谐、更为平等了。　　三、值得注意的方面　　1.进行研究性学习并不是放弃、排斥接受性学习，仍要加强基础知识的落实　　研究性学习作为一种“自主化”的学习方式，是相对于“被动式”的接受性学习而提出的。必须注意的是，在历史学科基础型课程的学习中，不可能完全排除接受性学习方式

7、的运用。我们提倡在掌握知识的基础上发展能力，进而促进对知识更深层次的认识和运用。可以说，研究性学习与接受性学习都是中学历史教育所必需的学习方式，两者是相辅相成、互相依存的。　　2.对于学生的过激观点、模糊思想教师要及时指出，并作正确引导　　“为师之务在于胜理，在于行义”，“师者，教人以事而谕诸德也”，教师历来在传承知识的同时还承担着思想品德教育的重任。在研究性学习中，学生的思维格外活跃，在思想道德方面更需要为师者的正确引导。另外，由于高三教学时间比较紧张，所以文中所阐述的基本上是问题式研究性学习，而非主题式研究性学习。　　总之，在研究性学