新课程实施中提高教师课堂教学评价能力的研究

《新课程实施中提高教师课堂教学评价能力的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《新课程实施中提高教师课堂教学评价能力的研究》中期报告长沙麓山国际实验学校课题组一、我们的初衷随着课程改革的深入，新课程的新理念已经被更多的人知晓，特别是关于新课程中的教师角色的转换，大家都知道在新课程改革中，教师应该成为学生学习的促进者、合作者、引导者……但如何将这些理念内化，如何去完成这种角色的转换，许多人是茫然的，认识是肤浅的。正因为如此，我们可以看到，在课程改革中，有些展示的教研课，表面上是热热闹闹，但是实质性的意义太少，许多的课刻意地为活动而“活动”，为讨论而“讨论”，以至步入了一个新的教学误区。我们认为教师是课程改革的实施者，我们的教师要真正的成为学生学习的促进者、合作者、引

2、导者，首先他必须是一个教育教学的研究者，教师由“教书匠——研究者”的转变是课改成功的关键，为此，我们提出了《新课程实施中提高教师课堂教学评价能力的研究》这一子课题。此课题是以课堂教学为平台，重点放在提高教师的课堂教学的评价能力上，并希望通过此课题的研究，培养教师的教研意识，提高教师的反思能力，从真正意义上实现教师从“教书匠——研究者”的转变。另外，也希望通过此课题，转变教师的课堂教学质量观，调整教师的课堂教学行为，提高课堂教学质量，促进学生的发展，为当前中小学课堂教学评价改革提供操作上的支持。二、课题管理体系1、组织保证我校课题组于2004年2月成立，为了确保课题试验工作的顺利进行，学校

3、主抓教学教研的李素洁校长亲自挂帅，建立了“校长——教科室主任——实验老师”的三级管理体系，校长、教科室主任为负责人，以教研组为单位分别设立了7个课题研究小组。2、人力保证本课题参加实验的教师共26人。其中：中高小高全国骨干省级骨干市级骨干5人19人2人3人7人优化的人员组合，为研究活动的高质量的开展提供了人力保障。3、时间保证由学校统一安排每周周二上午第三、四节为课题组专题活动时间并排进了课表，这样固定的时间、固定的地点，保证了课题研究的稳定性。三、研究过程本课题分三个阶段进行：第一阶段（2004.2-----2004.8）我们主要是收集有关资料，了解国内国外课堂教学改革的势态，组织学习

4、有关理论，及专家讲座，如，北京师范大学教育系教授肖川的关于“教育的理想和信念”的讲座、西南大学孟照彬的关于“优化课堂教学、提高课堂效率”的讲座，种种举措其目的就是为我们的研究行为找到科学的理论支撑。在明确了研究内容的基础上，我们结合校情确定了课题名称，撰写了课题研究方案、成立了研究机构，确定了在实践中培训，在实践中学习，在实践中完善，在实践中创新的研究策略。第二阶段（2004.9-----2005.8）在这个阶段我们主要的研究任务分两大快：1、建立教师听课评课的新理念，强化关注学生发展、教师成长、以“学”论“教”的评课原则；制定教师课堂教学评价表，调整课堂教师的教学行为：研讨改变课堂学习

5、状态的策略；构建听课评课的教研体制。2、建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，开展反思性教学研究活动。通过活动的开展探讨反思性教学的操作思路和方法，有效地促进教师由教书匠“向创新型教师转变”。第三阶段（2005.9-----2006.8）全面总结2004年-----2006年课题研究成果，撰写研究报告，整理、编写书面成果。四、研究成效1、构建课堂教学研究模式，凸显教研的实质*课例比较研讨模式由2—3个老师上同一内容的课，通过不同的教法比较，找出各自的优劣之处，最后形成关于课本内容教学的几点共识。具体的操作流程是：（1）教师上课结束以后，全组教师观看上课教师的

6、授课实录，由上课者讲述备课思路和反思授课过程。（2）教师以教研组为单位进行比较研讨，经过组内不同观点的碰撞，形成组内关于对这几堂课的几点共识，如认同哪些内容，反对哪些内容，质疑哪些内容。（3）在充分讨论的基础上，由教研专业人员进行专业引领。（4）活动结束以后，形成课例比较研讨后关于这个教学内容最优教法的指导意见。*循环授课模式基本过程是：（1）对某个确定的教学内容，先由年级组集体分析教材，再由一个教师备课并授课，组内全体教师听课。（2）下课后，授课教师对教学过程进行反思，组内教师集体评课。（3）由第二位教师备同一堂课后再授课，其余教师再听课。（4）听课后又由授课教师反思教学过程，其余教师

7、再次集体评课。如此循环，直至同年级组每位教师授完同一内容，最终形成“最优化教法”的基本结论。*专题研讨模式基本流程：（1）确定研讨的专题；（2）全组成员分头搜集与专题有关的资源，包括文字资源和音像资源；（3）全组成员集体学习这些资源，学习时重点关注名师名家是怎样处理与研讨与主题相关的内容的；（4）选定一堂研究课的献课者；（5）全组教师集体分析这堂课的教材并各自独立备课；（6）授课者授课，组内教师听课，听课时重点关注与研讨主题相关的内