把“机会”还给学生

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1、把“机会”还给学生——实践课堂教学高效化的体会【摘要】：课堂的高效性怎样才能体现出来？学生的学习热情怎样才能被激发出来？课堂上学生的主体性怎样才能表现出来？也许我们的学生缺乏的是“机会”，缺乏一种能积极主动地投入学习中的“机会”，而在课堂上这样的“机会”往往被老师所霸占，我们只有把这引起“机会”还给学生，就好比给课堂教学加入了催化剂，才能使课堂的反应更加剧烈，才能使学生的大脑在汲取和消化知识的反应中更加敏捷快速。【关键词】：高效机会兴趣课堂教学引题随着课程改革的深入，许多值得我们借鉴的教学方式和教学理

2、念在不断地涌现：先学后教，30+10，减负增效……认真地研究了这些教学理念之后，针对自己平时的课堂教学，有必要去片面地追求这种浮于表面的形式吗?其实，认真思考上面种种被大力提倡的教学理念，老师们最终要达到的目的一定是——高效课堂。那么怎样的课堂才是高效的课堂？我对高效课堂的理解是：它是倾注师生情感的课堂，能激起学生积极参与的欲望；它是体现师生互动的课堂，学生有积极主动参与的机会；它是延伸到课外的开放性课堂，学生会把课堂上的知识运用到实际生活中去。依据多年的教学经验，课堂效率的高低取决于课堂上学生能不能

3、把学生的自主能动性充分发挥出来。那么如何充分发挥学生的自主能动性？《新课程标准》已经明确地提出：教学过程中要改变过于强调死记硬背、接受学习、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。因此，高效的课堂一定要先从学生的自主能动做起，只要充分挖掘了学生的主动性和积极性，课堂的效率必然事半功倍。那么，如何实现课堂的高效性？如何唤起学生的积极主动学习的热情呢？或许学生缺乏的是“机会”，只要老师在课堂上努力地创造出能促进学生积极参与、主动动手，乐于交流的“机会”，就好

4、比给课堂教学加入了催化剂，才能使课堂的反应更加剧烈，才能使学生的大脑在汲取和消化知识的反应中更加敏捷快速。正文一、说说“机会”被老师霸占的课堂教学在平时的是常教学中，这样的现象比比皆是：老师一天到晚教的比蚂蚁还在努力，教的身心疲疲；学生学的索然无味，被逼无奈，学的相当痛苦。教师想不通：我已经做到备课认真，上课认真，教材上的内容都已经讲了，重点难点都讲的很透了，可是学生为什么还是不会，是什么原因呢？学生想不通：我上课尽量认真听，及时完成作业，但上课时注意力有时总不能集中；学生想不通：我在课堂上很想听懂，

5、但老师只顾自已讲，有些较难的问题我老是来不及思考，跟不上老师的节奏，我很是苦恼；学生想不通：学习成绩不错，但学习兴趣不高，因为老师把学生实验改为演示实验，时常用多媒体来代替演示实验或就用嘴巴来做实验，所以上课没有什么劲头，为了能考个好成绩而学；上面的这些事实，老师想不通、学生也想不通，只要上面事实的在课堂教学中有存在，我们的课堂教学就不能达到预期效果。二、解决这些“想不通”的药方是把“机会”还给学生“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习，使不想学的学生得到唤醒，使学生的学习热情得

6、到激励，使学有所得的学生得到鼓舞。”那么，在科学教学中，能激发学生学习热情的催化剂有哪些呢？（一）营造良好的教学氛围，开启学生的思维——这是把“机会”还给学生的首要条件心理学告诉我们，人的思维在宽松自由的环境里才能比较活跃，同时人的创新性思维活动才能被充分地激发出来。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。老师在教学中一定要给学生营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围。教学中要尊重学生，要学会接受学生的不同观点和见解；要学会接受学生开展自由的讨论和面红耳赤的争辩，在课堂不搞一言堂。现在的

7、学生平时接触的事物比较多，视野开阔，思维很活跃，同时勇于提出自己的疑问或见解，答问中往往会提出一些老师意想不到的问题——“怪问”，对于这些“怪问”老师往往是视而不见，但是，这些“怪问”中往往闪烁着学生创造性思维的火花，包含着勇于追求真理的激情，教师一定要倍加爱护，妥善地处理好这些“怪问”。如在上有关“物态变化”一节时，学生在课堂上提出“冰箱的后面为什么会有水流出来？”老师针对这个问题设置了适当的情景进行引导，可以反问学生平时在保存蔬菜水果为什么要用保鲜袋装起来？学生通过讨论很快就知道这是为了使蔬菜水果

8、不失去水分，这样也就解决了冰箱的后面为什么会有水流出来。学生有了充分思考的时间，也有了参与讨论的机会，学生学的快乐易懂，老师教的轻松自在。（二）设计出好的问题，激活学生的思维——这是把“机会”还给学生的必要条件常言道，学起于思，思起于疑。即学习和思维总是从疑问开始的。要使思维的含金量高，提出好的问题是关键，好问题的背后往往蕴藏着高质量的思维。当然一个好问题离不开教师的精心设计，而设计的关键在于问题设计的定位是否合理、科学。好问题要贴近学生生活的实际，对学