意学为本对话互动全面提高学生语文素养_20111700619135109

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1、意学为本对话互动全面提高学生语文素养 ——曹永鸣语文课堂教学风格研究哈尔滨市教育研究院义务教育教研部哈尔滨市南岗区教师进修学校哈尔滨市花园小学校   基础教育的基本任务是为每个学生的发展奠定坚实的基础，而学生语言的发展无疑是其一切发展的基础。语言文字不仅是一个符号系统或一种交际工具，而且是民族精神的积淀。学生学习语文、运用语文的言语实践过程，也是增长知识，培养能力，提高认识，丰富情感，陶冶情操，启发想像，展开联想，进行创造性思维，促进人际沟通、社会交往，培养合作精神、健康个性和良好习惯的过程。小学

2、语文学科因其自身独特的学科属性和功能，在基础教育阶段乃至人的终身发展中占据着非常重要的地位。哈尔滨市花园小学校曹永鸣历经13年的探索，在语文教学实践和教学研究方面取得了令人瞩目的成绩，形成了独特的教学风格。   一、不断更新的教学理念——在实践与反思的过程中嬗变与建构   作为母语课程的语文教育，历来受到人们的关注。如何真正提高语文教育质量，语文教育工作者一直从理论和实践上不断探索。语文教育活动要由教师实行，因此语文教师的素质在很大程度上决定着语文教育的质量。在语文教师众多素质中，理论素养是其中最

3、重要的素质，而先进的教学理念又处于核心地位。纵观曹永鸣语文教学风格的形成过程，我们会发现，她教学的每一次飞跃都是以先进的理念为前导和支撑的，其间又始终伴随着深刻的反思。    第一阶段：以教为主——精讲、美读、巧练    20世纪90年代初，当时小学语文教学界盛行讲读教学，课堂上教师的方法大多是串讲串问、教师问学生答。曹永鸣第一次教学《田忌赛马》《风》等课，非常重视教师的“讲”，当时她的教学具有的“精讲、美读、巧练”的教学特点，主要是从教师自身素质出发（曹永鸣具有深厚的文学修养、高超的朗读水平和灵

4、活的教学机智），着重点在于“教师”，展示的是教师素质、教师教学能力，亦即关注的是教师如何“教”，很大程度上忽视了“学”的作用。   第二阶段：以学定教——讨论点拨、自读自悟   促使曹永鸣重新审视教学中"教"与"学"关系的是皮连生所著的《学与教的心理学》中教与学相互作用的论述等现代教学理论。理论学习使曹永鸣深刻地认识到，课堂教学是一个动态的过程，是教与学相互作用、同步协调的过程。巴班斯基的“教学过程最优化”，追求低耗、高效、整体结构优化的现代教学理论，使她更深刻地认识到“课文无非是个例子”，教学设

5、计应从整体着眼，精选语言训练点，优化课堂结构。1995年前后，曹永鸣的阅读教学开始“变讲为导”，探索总结了“变讲为导”“以问促读”“导练结合”等阅读教学策略和方法。她在每课的教学中都要落实"五个一"：①嚼透一个词；②引发一次争论；③美读一段话；④教会一个法；⑤写一点儿文章。比较有代表性的课例有《詹天佑》《记金华的双龙洞》等。    1998年前后，通过学习和思考曹永鸣认识到，语文教学是学校整体育人功能中的一个方面，这决定了语文教学要由单纯的理解课文内容向以学会学习、发展语言、塑造健全人格为方向进行

6、转变，这注定了语文教学要以人为本、以学生的发展为本。她认为，由教师制定教学目标，教师是带着知识走向学生；而由师生共同制定教学目标，教师是带着学生走向知识。这一阶段，曹永鸣从自觉构建新的阅读教学模式的高度使其语言文字训练由单一型向整体型、综合型方向转变。课堂教学中，她重视对教材作适当的重组、拓展，变教师提问为学生质疑，变教师完成既定的教学设计为师生共同梳理疑难问题，然后围绕几个重点的、关键性问题开展学习活动。曹永鸣探索总结了"以学定教""以读导读""练中悟法"等阅读教学策略和方法。此时，曹永鸣教学的

7、重心已经明显地从重视教师如何"教"转向了重视学生如何"学"。教学《圆明园的毁灭》，学生先读书质疑，师生梳理疑问，共同确定教学目标，以疑问产生为开端，以疑问的解决为结束，学生的主体作用充分发挥，收到了良好的教学效果。全国小学语文教学研究会副秘书长丁培忠在评价曹永鸣1998年第二次执教的《田忌赛马》时说："一方面，教师的教学重点就是根据学生提出的问题确定的，教师引导学生参与了整个教学的全过程，比较充分地发挥了学生的主动性、积极性；另一方面，教师在指导学生理解语言文字的过程中，精心设计，匠心独运，前后联

8、系，浑然一体，使学生在自主学习的基础上提高到一个新的水平。"    第三阶段：以学为本——对话板块、动态生成   2001年开始实施的新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。新课程的价值追求落实在小学语文学科，必然要求我们拥有新的视野，采取新的策略，从而导致语文课程与教学的全面转型。表现在教师角色要由"传授型"向"研究型"转变，教学方式要由"讲授型"向"师生互动型"转变。曹永鸣敏锐而深刻地认识到这一趋势，尤其可贵的是她不仅善于吸纳先进的教育教学理论，而且善于主动、自觉用先进的