调整学生的学习状态.doc

《调整学生的学习状态.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、调整学生的学习状态科学学科兼顾宏观、微观两方面，又紧密联系生产、生活实际，学生对学科内容比较陌生。学生的学习习性、认知不同，以及学习环境、学习条件的限制，导致学生的学习状态不均衡，学习时存在着不同的障碍。如何调整学生的学习状态，从而促使学生专注于科学课堂学习，进行积极、有效的思维，即如何实现学生学习状态的有效导控，是科学教学中的疑难问题。一、从无序状态到有序状态的转化在教学中存在这样的状况：已经上科学课了，但学生的思维仍然沉浸于课前的各种活动之中。如何将每个学生的状态调整到科学课的学习内容中？这是学习状态调整的整体性问题。

2、运用科学实验、录像、图片、幽默故事等手段可起到较好的作用。例如，在学习“燃烧与爆炸”内容时，教师可先播放“爆炸”的视频或演示“白磷在水中燃烧”的实验，通过生动刺激的视觉感受引起学生的注意，唤醒全体学生的学习需求，形成积极渴求的学习心理状态。在此过程中，教师的语言应风趣但不失启发性，使用手段所产生的效果应强烈、具有吸引力；学生的神情应是积极的、专注的。二、从亢奋状态到理性状态的转化有些科学知识本身对学生就具有很强的吸引力，以致刚上课学生就已进入“兴奋”中，但这种“兴奋”是过渡的，其兴奋点有时偏离了学习目标。教师如何调整学生的

3、状态，适度给学生“降温”，使学生的学习激情有节制地释放？这是学习状态调整的组织性和控制性问题。例如，在进行分组实验时，学生出于好奇、好玩的目的，往往将所有实验一下子全部做完而忽视了对“现象与本质”内在联系的分析与思考。这时教师可要求学生先复习知识、明确实验要求、组内设计并讨论实验方案，以此来控制学生的心态与行为，使学生逐步进入“理性”的学习状态。在此过程中，教师的神态应庄重但不焦躁，语言简练但不失和蔼；学生的实验激情在有序的状态中合理地释放。三、从畏惧状态到主动状态的转化在学科学时，教师肯定会强调化学药品有些是有毒的或腐蚀

4、性的，从而导致一些学生不敢接触化学试剂，产生畏惧心理。例如，在学习“酸”的内容时，由于生活经验和认识的片面性，一提到酸，学生马上想到“强烈腐蚀性”、“毁容”等。此时教师应用激励性语句告诉学生，要勇于实践，同时列举一些生活中的酸，如醋酸、饮料和水果中的碳酸、乳酸、柠檬酸等，并亲自演示实验，使学生认识酸，酸就在我们身边，从而消除学生的畏惧心理，激发学生的学习热情，引导学生进入跃跃欲试的状态。在此过程中，教师应镇定自若，极力表现出渴望和相信学生成功的神情；学生的表情应是从容的、自信的。四、由一般状态向优质状态的转化随着课堂节奏不

5、断深入，学生在学习上的差异性会表现得越明显。为避免部分学生掉队，学生必须有足够的学习信心和知识的积累。那么调整学生的学习状态来教学就显得尤为重要，这是学习状态调整的整体实效性问题。调整时教师不仅要进行必要的知识铺垫，还要应用关切的目光注视每一个学生，用和蔼的语气徐徐道来。在弥补学生认知不足的同时，使学生有被亲近的感觉，使学生产生“我能学”、“我会学”的心理状态，排除“我不能”、“我不会”2的不良学习情绪。在此过程中，教师要充分发挥情感作用，用教师的亲和力弥补学生的自卑，引领学生进入积极主动的学习状态；学生的表现应是积极主动

6、的、充满自信的。综上所述，在运用此策略过程中要注意以下四点：（1）教师的组织教学要排除干扰，使学生有一个适合于课堂学习的心态，应避免紧张或对立情绪。（2）教师必须为学生弥补认知上的不足，清除思维障碍，为学习新知识奠定基础。（3）教师的激励调整导学必须适合学生的课堂节奏，要遵循学生认知、思维的张弛、情感的起伏，重要的是学生的思维是否真正被激活，课堂里是否充满主动学习的气息。（4）教师在调整学生的学习状态时，一定要注意学生在行为和情绪上的反应，并做出准确判断，及时调整。不能让学生脱离学习活动，要让每个学生感觉到教师在关注他、信

7、任他。判断学生是否进入了最佳的学习状态，其依据是：学生的学习兴趣是否浓厚；学生的注意力是否集中、稳定、持久；学生的思维活动是否活跃、深入；学生的参与是否具有深度和广度；学生的情绪是否积极、饱满；学生的身心是否感到愉悦。只有当教师的调整开始内化为学生的有效思维时，导学才是成功的。2