从“策略意识”到“问题意识”的跃升

从“策略意识”到“问题意识”的跃升

ID:14834381

大小:28.50 KB

页数:8页

时间:2018-07-30

从“策略意识”到“问题意识”的跃升_第1页
从“策略意识”到“问题意识”的跃升_第2页
从“策略意识”到“问题意识”的跃升_第3页
从“策略意识”到“问题意识”的跃升_第4页
从“策略意识”到“问题意识”的跃升_第5页
资源描述:

《从“策略意识”到“问题意识”的跃升》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库

1、从“策略意识”到“问题意识”的跃升  摘要:“问题解决”的观点得到了数学教育界的响应并逐渐成为国际教育研究的热点。《义务教育数学课程标准》在四大目标中将“解决问题”调整为“问题解决”,突出了教学应从问题出发,运用数学的思维方式进行思考,而不是简单机械的解题过程。简要地分析了与“问题解决”相关的一些理念,并在此基础上着重从提高学生的问题意识方面谈一些做法。  关键词:策略意识;问题解决;问题意识  一、解读变化  1.“解决问题”和“策略意识”  我国的数学教学一直比较重视让学生解决模仿性、封闭性、确定性的问题,也就是我们常说的四则运算、应用题之类的习题。大量的常规性练

2、习使我国的中小学生掌握了各种特殊的解题技巧和所谓的方法,形成了很强的“策略意识”。然而,问题解决绝非是一个单一的分析和解决问题的过程,还应包括更多的体验过程,如,探索、交流、反思等。  2.“问题解决”与“问题意识”  问题意识即人们在认识过程中经常意识到的一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题,并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。《义务教育数学课程标准》在四大目标中将“解决问题”调整为“问题解决”,旨在改变以往过分重视学生简单机械的解题过程,突出教学应从问题出发的理念和运用数学的思维方式进行思考,激发学生的智慧,发现更多书本上不曾教过的新方法,从而提高数学素养

3、。  3.“问题意识”优于“策略意识”  德国数学家希尔伯特指出:“只要一门科学分支能提出大量的问题,它就充满着生命力;而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡或终止。”这个观点是富有哲理性的;还有很多数学家也认为,数学的发展即是“问题的提出―问题的解决―新的问题的提出……”的过程,他们认为问题的提出是数学研究的首要工作;爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”由此可见问题意识的重要性。  二、理论支撑  1.动态数学观  问题解决之所以得到普遍响应,与人们逐渐形成的“动态数学观”有关。哲学家波普尔曾说过:“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去实践,去观

4、察。”例如,波利亚认为,数学是一种活动,不要把数学理解为常规的、形式主义的演绎学科,而应把数学看成动态发展的过程,取决于猜测、顿悟和发现。因此,不应一味地强调数学知识的掌握,这样只会使学生被迫地在数学的符号世界进行形式主义的演绎,机械地应用数学结论解决常规的数学问题。只有在问题解决的教学过程中,学生才能经历观察、猜测、顿悟和发现数学的过程,学会真正的思考。  2.杜威的教育理论  杜威在《民主主义与教育》中描绘了他的教育观点,他认为学校应该是大社会的一个缩影,而在这一社会中,课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。他鼓励教师把学生置于问题情境中,并帮助他们探索重要的

5、社会的和智力的问题。杜威的门徒克伯屈认为学校学习中应该把儿童分成小组,并让他们去进行自己感兴趣的设计和选择。主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动,然而一切创造“始于问题”。这就很明显地看出杜威的教育哲学和现代教学为我们提倡的“问题意识”提供了哲学基础。  3.建构主义理论  建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的,其中之一是帮助学习者做好在不确定的

6、情境中解决问题的准备。支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生自我控制的技能,成为独立的学习者。  4.“最近发展区”理论  所谓“最近发展区”,是指教师所传授的知识是以学生现有的认知为基础的,是学生经过努力可以获取的,即我们平常说的“跳一跳,摘果子”。心理学认为,只要我们教师在课堂教学中注意设置与学生的“最近发展区”贴近的认知目标、学习内容,那么必将能激发学生主动探索新知识的欲望,从而激发起学生的问题意识,使新旧知识发生相互作用,产生有机联系的认知结构。  不管从现实情况,还是从哲学、心理学、教育学等角度去考虑,追根到底,问题是培养学生主体性的中介。激发学生的问

7、题意识,提高问题的质量,让问题走进学校、走进课堂,并让学生带着更多的问题走出教室、走出学校,形成自己的独立见解,真正改变学生的学习方式,才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。  三、策略导航  观察我国当前的小学数学教学,一节课基本上是教师提出问题,学生分析和解决问题,学生很少会主动提出问题。那么怎样才能改变这种现状,提高学生的问题意识呢?我们从以下几个方面进行了研究:  1.数学美感引发“疑问”  有一位学者说过,所有的数学家时时体验着数学美感。就小学生而言,培养他们的数学美感,能激发他们对数学的热情,提升他们的数学才能。数学美是非常丰富的:数学

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。