高中生物教学错题、错因与对策分析

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1、高中生物教学错题、错因与对策分析　　一般意义上，错题就是学生做错了的题，可以是试题，也可以是作业题。错题的背后反映的是学生在知识背景、认识水平、思维能力、解题习惯等方面存在的种种问题。　　一、错题现象　　例如：酵母菌细胞质基质中加入丙酮酸，放入未封口的试管内，能否产生CO2？　　答案：不能产生CO2，因为在细胞质基质中只能进行无氧呼吸，而试管口未封闭，所以不能进行无氧呼吸。但实质上应该能进行少量的无氧呼吸，产生少量的酒精，氧气抑制无氧呼吸，由于没有通入空气，氧气抑制作用应该不太强，应该有少量无氧呼吸进行。　　类似于这样的题有高达60%以上的学生出错，而且有的学生甚至一错再

2、错。学生能认识到错题对学习的影响，在情感上也不回避错题，但普遍缺乏良好的错题管理意识和系统的错题管理策略。很少有学生能够主动地、高屋建瓴地、自上而下地去发现问题和处理问题，剖析错题成因，从知识板块、知识点、题型、解题的方法和思路，以及涉及的基础知识的角度去判断分析，弥补自己的不足，提高自己看问题的洞察力和思维判断力。　　通过大量的错题研究发现，错因分析能帮助学生发现错误的本质原因进而改善自身的学习，同时有利于教师的补偿教学，发现教学规律，因此，错题是一种生成的学习资源，也是一种重要的教学资源。　　二、错因分析　　高中生物学习的一般过程，是通过感知、加工、形成、联系整合和运

3、用，将生物知识信息传递、运动的过程。在这个过程中学生某一环节出现偏差都可能导致学习出现问题，发生错误。高中生物易错题形成主要有三方面的原因：　　1.生物前概念的影响　　前概念是指学生已有的经验水平，是学习科学概念的基础，人们往往是根据亲身体验来理解概念的。合理因素占主导成分的前概念对概念的学习起积极作用；反之，则对概念的学习起阻碍作用。例如：高中阶段λ、增长率、增长速率概念的比较。　　a.λ：表示相邻两年（生物的两代）种群数量的倍数。在公式Nt=N0λt中，N0表示起始数量，λ表示相邻两年（生物的两代）种群数量的倍数，t表示年数或生物的繁殖代数。λ=N1/N0；增长率=（

4、N1-N0）/N0×100%=（λ-1）×100%。　　b.增长率：增长率是指单位时间种群增长数量，[增长率=出生率―死亡率=（出生数-死亡数）/（单位时间×单位数量）。种群在“J”型曲线中，增长率保持不变；而种群在“S”型曲线中，增长率越来越小。　　c.增长速率：增长速率是指单位时间内种群数量变化率，[增长速率=（出生数-死亡数）/单位时间，如某种群现有数量为a，一年后，该种群数量为b，那么该种群的增长率为：（b-a）/a×100%；增长速率为：（b-a）/1年×100%。　　学生在学习高中生物课程之前已经有了十多年的生活经验，接触了形形色色的生物现象，因而他们头脑中自

5、发形成的前概念涉及的范围是相当广泛的。当然这种广泛是相对的，他们对能看得见、摸得着、日常生活经常接触的事物形成了较多的前概念，而对那些比较抽象的生物知识则很少有前概念。因此，学生往往对自己早先形成的各种前概念深信不疑，不自觉地将这种原有的观念迁移到新学知识中去。在生物实际教学中，我们教师如果无视学生的前概念，学生认知结构中的前概念不但会妨碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多的片面的、甚至是错误的概念。　　2.生物解题策略缺失　　形成生物易错题还有一大重要原因是解题策略和方法的缺失。生物解题策略是以研究生物原理和定律来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是以简化和直观的形式

6、来显示复杂事物或过程的手段。如何在实际问题中构建思想方法，借助相关规律解决问题是一个重要环节。　　例：某岛屿有海底火山喷发形成，现已成为旅游胜地，岛上植被茂盛，风景优美。下列叙述不正确的是　　A.该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落水平结构的体现　　B.该岛屿形成后最初进行的群落演替属于次生演替　　C.旅游可能使岛上的群落演替按照不同于自然演替的速度进行　　D.该岛屿一定发生过漫长的群落演替过程　　答案：B　　本题考查群落的结构演替以及人类活动对群落演替的影响。B选项不正确，发生于火山，冰川泥，以及沙丘的演替是初生演替。此演替已到了森林阶段，所以一定是很长时间，人类的活动

7、会使演替不同于自然演替的方向和速度，不同地段上的差异属于水平结构，空间上的垂直分布属于垂直结构。　　三、教学对策　　在整理错题、归类错题和分析错题成因的基础上，我们可以充分运用错题编写“高中生物经典易错题”的各类纠错试卷、错题网站和纠错游戏来帮助学生纠错，建立个人错题管理和个人作业质量分析工具。除此之外，教师在课堂教学中要针对学情，把握教学起点，进行“防错”预设。　　1.概念辨析干预前概念影响　　教师在进行教学设计时应调查、诱导学生暴露原有的概念以获得学生前概念的准确信息，然后认真分析、辨别学生头脑中已有的概念对新概念学习的作