浅谈语文阅读教学的方法

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1、浅谈语文阅读教学的方法石陶中学曹广如今从教语文学科的人都有一种感受，那就是学生的阅读能力越来越差了。小部分初中生经常看课外书,但是,有些学生不经常看课外书,认为忙于学业、游戏,没有时间。现在初中生的课外阅读面很狭窄。对中国名着、名家精品的阅读还不够一定的量。学生接触名着的机会比较多的是在暑假中的电视剧场,阅读整部名着的人较少。因此，语文教师在面对阅读教学时皱眉摇头,无所适从。我认为阅读教学应以促进学生自我发展、自我完善为目的,为学生终身学习打基础。在实践教学中应从以下几点入手:　　一、.重视学生的朗读训练朗读是培养良好语感的最好方法和途径，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节

2、。在教学实践中，我对朗读有切身的体会，假如不读，学生就无法熟悉文章；假如不读，学生就无从感悟文章；假如不读，学生就难以理解文章。所以，我认为——不读，就不是语文课。朗读是学习语言，驾驭语言和运用语言的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。大声的读，才能读准字音，读出语感，读出情感，才能体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，才会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言的能力，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，大家都有亲身的体会。语文课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中

3、受到情感的熏陶。”要知道学生能够把课文读出来，有感情地读出来，是对课文内容的理解和对课文内容的再创造。不同的人对文章有不同的理解，正所谓：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”如何让学生读出感情，能对作品进行再创造呢？这就要求教师在教学中要重视学生对课文的朗读：要求学生读正确、读流利、有感情。还要注重朗读的过程和效果，一定要做到读前有指导，读后有评价。朗读必须到位，必要的时候要一字一腔地教，一字一腔地练，要让学生在读的过程中培养语感，去体验、去感悟，从而受到熏陶感染。一般来说，自由读、个别读可以放在文本解读之后，通过朗读将感情的抒发推向高潮，让理性认识得到深入。例如：在教学朱自清的《春》这

4、篇写景抒情散文时，我让学生有感情的朗读课文一遍（要求：①读音正确，声音洪亮，有感情，注意美感。②思考：作者对“春”又有什么独特的感受?）读完后学生很快就找到了作者对“春”独特的感受。教学梁衡的《夏》时，我让学生在反复朗读课文的基础上去体会、感悟夏天紧张、热烈、急促的特点。　　二、唤醒学生生活体验,引起学生情感共鸣　　列宁说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入,人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极注意,记忆和思考。”只有唤醒学生的生活体验,才能与文章在感情上产生共鸣。首先在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。其次是注重反复朗读,在读中形成对文本内容的大致了解,特别

5、是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特,学生在阅读文本时会因为生活经验的不同产生不同的认识,这时,即使是学生的认识有偏颇之处,教师只能引导,不能轻易否认,不能用所谓的标准答案去评判。只有这样,学生的阅读激情才不会被破坏,学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时设计了这样一个问题:既然戏不好看,那请想想“我”为什么热衷看戏呢?答案可谓五花八门,有的说是热衷自由,有的说是追求刺激,有的说是赏夜景,有的说是看热闹……我对这些答案均给予肯定、给予引导,最后明确看戏是醉翁之意不在酒,在乎的是看戏的那一份轻松、那一

6、份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、语文素养也得到了提高。　三、优化课堂教学,以学生为主,师生互动　　新课标要求培养学生探究性阅读的能力,为此上新课之前,教师应给学生充分的时间和空间。学生可利用这个时间,个人或小组共同学习,疏通文字,确立学习目标1-2项,并根据目标质疑,预设1~2个题目,小组探讨或个人思考,看哪些题目有价值,写下答案或注明疑惑。课堂上,师生互动,共同确立目标,一起探讨有价值的问题。如果确实有难点,再由教师点拨。让学生成为学习的主体,学生的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。四、.要重视读与写的结合语文老师要重视读与写的结合，学了

7、一篇优美的文章之后，让他们学会仿写，并要求学生每人都准备本子，记下课外阅读中的理解感悟，积累下阅读中遇到的优美文辞，做到“不动笔墨不读书”，组织学生定期交流赏析。平时要注意督促检查，让学生能够持之以恒。只要学生有了习惯，通过一年或几年的训练，就一定会积累下丰富的素材，下笔流畅、妙笔生花。如：教学沈从文的《端午日》时，在学生体验、感悟了赛龙舟的精彩场面之后，我让学生回忆自己参加或看过的拔河赛的场面，并用几句话写出拔河赛的紧张、激烈的气