高校职称评审中教学评价的实证分析

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1、高校职称评审中教学评价的实证分析高校职称评审中教学评价的实证分析高校职称评审中教学评价的实证分析高校职称评审中教学评价的实证分析高校职称评审中教学评价的实证分析　　[摘要]教学是高校教师的重要工作之一，但在职称评审中教学工作往往被轻视。现行的评价方法会直接影响到教师对待教学工作的态度和投入。本文以上海市八所综合性高校为调研对象，利用统计软件SPSS深入分析高校教师教学工作现状和职称评审中教学工作的评价制度。研究显示，高校教师职称评审中有关教学工作的评价存在应然和实然的显著差异。　　[关键词]高校

2、　职称评审　教学评价　　　　　　教学是高校教师的重要工作之一，但在职称评定中有关教学工作的评价往往招致较多争议和质疑，普遍认为存在”轻教学、重科研”的倾向。评价标准会导致高校教师适时调整在教学、科研工作上时间和精力的分配，甚至产生高校教师厌教的情绪和现象。因而，本文以上海八所综合性高校为调研对象，基于高校教师专业职务任职资格条件中有关教学工作评价相关规定，深入分析职称评审中有关教学工作的评价制度。　　　　一、职称评审中有关教学工作评价的规制及问卷设计　　　　本项研究选择复旦大学、上海交通大学、同

3、济大学、华东师范大学、东华大学、上海工程技术大学、上海理工大学、上海海洋大学等8所高校为调研对象。8所样本高校皆为综合性高校，且包含“985”、“211”、上海市市属等多种类型。综合性高校学科门类较多、学生层次丰富，教师的职称评审制度所面临的挑战更大，所遭遇的质疑和批评则更多，更具有研究意义。　　　　1.教学工作评价的相关规定　　任职条件的相关规定中，所调研的八所高校对教学工作量及教学效果都提出了要求。教学工作量通常包括课程教学、指导学生论文、参与教学改革等。相对教学效果的考核而言，教学工作量的

4、考核要求更为明确，列出需开设课程门数(如两门／年)及总数(如150学时／年)等。学时数的统计范围包括课堂教学、实践教学(如实验课程、毕业论文指导)等。　　　　多数高校对教学效果的要求较为笼统，只是强调教学效果要达到良好及以上。同济大学对晋升高级专业技术职务所承担的教学工作的考评较为细致，通过教学规范、教学状况、课堂教学质量、教学改革与研究、教学获奖等多层级及具体指标进行打分考评；考评人包括专家、学生、院系领导等；考评等级分为优、良、合格和不合格。　　　　2.高校教师教学工作评价的实证调研设计　　

5、为了排除学科门类对评价结果的影响，本研究以上述样本高校中的经济、管理类教师为调研对象。调研的设计思路是：首先，调研教师的教学工作投入，包括课堂教学、学生指导等教学工作；其次，调研教师对教学工作的态度，涉及教师教学工作的偏好以及如何看待教学与科研工作之间的关系等；最后，重点分析职称评审中有关教学工作的实然与应然评价等。　　本次调研共计发放问卷220份，回收有效问卷176份。根据有效问卷所收集的信息，得出所调研的高校教师具有以下特征：被调研教师的性别比例非常均衡，男、女教师所占比例分别是51％和49

6、％；年龄分布主要集中在30-50岁之间，占调查对象的84％；具有博士学位者达到％，硕士学位以上者达到93％；现任职称的比例分别是助教％、讲师％、副教授％、教授％；被调研对象的％任教时间超过3年，10年以上者达到％。可以看出调研对象具有较好的代表性。　　　　二、高校教师教学工作投入的调研结果　　　　1.高校教师的课堂教学工作量　　表1是被调研教师在过去3年里每周课堂教学的平均工作量。可以看出，各层级的教师都承担了本科生课堂教学工作，其中讲师和副教授所承担的本科生课堂教学工作最多，教授所承担的本科生

7、课堂教学也达到了每周学时。此外，副教授的硕士研究生课堂教学每周约2学时；教授的硕士生、博士生的课堂教学量分别是每周3学时、学时。　　　　2.高校教师指导学生论文的教学工作量　　学生指导工作也是高校教师的重要教学工作之一。表2中所列指导学生的工作量主要是关于本科生的毕业论文指导工作和研究生的整体培养工作，所做统计量是过去三年里每学年指导的平均学生人数。在本科生指导工作方面，讲师、副教授和教授每学年承担约7人。副教授年均指导硕士数约3人。教授年均指导硕士生、博士生人数分别约是6人和2人。考虑到研究生

8、的培养周期(2—5年)，副教授和教授在指导硕士研究生、博士研究生工作上需投入大量的时间和精力。　　3.高校教师教学、科研和社会服务三项工作的时间分配比例　　表1、表2中有关课堂教学、学生论文指导等教学工作的统计是绝对数的统计。为更好地辨析高校教师教学、科研和社会服务各项工作投入的差异，笔者调研了教师在三项主要工作中的时间分配。　　表3中教学工作时间的分配比例与表1中有关课堂教学工作量的统计结果是一致的，即讲师和副教授在教学工作中投入最多。在科研工作方面，随着职称的提升，科研工作所占用的时间比例也