高等教育评价的元评价及其量化分析模型

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1、学术资源.本文发表于《教育科学》2001年8月第4期高等教育评价的元评价及其量化分析模型贺祖斌(广西师范大学广西桂林　541004)〔摘　　　要〕　该文阐述了高等教育评价的元评价的内涵和意义、元评价的内容和标准、元评价的方法和程序,并提出了元评价的信度和效度的量化分析模型。〔关键词〕　元评价;量化分析;模型高等教育评价目的是为高等教育决策服务的,如果评价出现偏差将会导致决策的失误。而在开展教育评价过程中,并不是一切评价都十分合理恰当的,在实际操作中往往会产生一些负效应,难以实现评价的预期目的。因此,开展教育评价,应当研究对教育评价的评价,即元评价(Ｍｅｔａｅｖａｌｕ

2、ａｔｉｏｎ),以促进教育评价的发展与完善,并通过对评价的监控,使之减少偏差,更好地发挥评价的作用。一、元评价的内涵和意义按照一定的理论和价值标准对教育评价技术的质量及结论进行评价与研究称为元评价。元评价就是对评价本身的评价,其目的是对评价者指出他们工作中存在的问题和偏差。元评价的提出是评价理论发展的新课题,也是教育评价走向成熟的重要标志。教育评价理论的进展,方法的完善,必然要求教育评价科学以其自身为对象加以研究和规范,这是科学发展的规律所决定的。从教育评价过程来看,由于各种教育评价活动在具体实施中,往往存在着这样或那样的不当之处,不同程度地存有偏差与失误,影响着教育

3、评价功能的发挥,这就要求我们对既定的评价活动作必要的鉴定和监控,使它与评价的目的要求更加吻合,与目标更趋一致。元评价的主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差,运用统计和其它的方法来估计产生的偏差对评估结论的影响。在采用统计方法进行的评价工作中,量化技术对评价结果的分析是必不可少的。同时元评价所指的偏差并不仅仅局限于统计性质,对评价问题的错误理解以及评价过程的方法失误也是造成偏差的主要原因。高等教育评价的元评价研究与高等教育评价有着密切的联系。进行元评价,则是为了规范教育评价的研究,监控教育评价活动,使其减少偏差,顺利地实现评价目的,更好地发挥教育评价的功能,获得良好

4、评价效益。二、元评价的内容和标准元评价的研究对象是教育评价本身,高等教育评价包含有教育评价理论和教育评价实践两大部分,因此,元评价的内容和标准应分别在教育评价理论和实践两方面加以概述。(一)高等教育评价理论的元评价内容和标准。1.教育评价原理。要求教育评价的原理正确、科学,其本体论、认识论研究具有深刻性与合理性。理清教育的价值主体与客体及其尺度,以及评价的主体与客体及尺度,科学地把握其内容、要求和关系。无论是制定方案、编制量表还是进行观察访谈和测试,无论是对学生评价,还是对教师、学校的评价,都应有明确合理的科学依据和法规依据。并要求教育评价的原理、原则明确合理,其理

5、论框架科学完备,理论正确适用、概括性强。2.教育评价结构与功能。教育评价的结构应具有组织统一性,各部分之间要协调一致,能够充分发挥合乎各种情况和层次需求的功能。3.教育评价方法体系。教育评价方法要科学、合理,要满足各个环节的需要,方法体系要完善,使方案制定得科学可行,信息搜集准确可靠,信息处理方便全面,符合方法的系统整体律、功能互补律或简便优化律。4.学术资源教育评价的临控机制。作为一个系统,教育评价应用良好的监控机制,能够较好地控制、调节和自我完善,以实现系统目标。(一)高等教育评价实践的元评价内容和标准。1.对评价方案的评价。评价对象明确;评价目的明了正确;评价

6、标准合理,权重分配恰当;评价工作的计划周密得当,量表科学、可操作。2.对评价组织实施的评价。评价的组织机构健全,职责明确;思想正确,协调一致,正确运用评价方法客观公正地实施评价;被评者态度积极,提供的资料完备。3.对评价结构和效用的评价。评价结果可靠有效,通过对评价信息采集和处理过程的分析,并结合必要的抽样复核,认定评价有较高的信度和效度;评价结果的解释合理,结论恰当,被评者对评价结论认可接受;评价功能发挥较好,对被评有促进作用;评价有较好的实用性和适时性;评价在时间和人力财力上的投入合理,社会反响好。三、元评价的方法和程序元评价作为一种特定的评价,有其自身的特点和

7、适合元评价的方法,其内容分析法是元评价中一种重要的分析方法。内容分析法是对评价中各种材料的内容及其有效性按照评价的目的和要求,进行客观深入的研究、分析和评判的方法。对于高等教育评价理论的元评价来说,主要用于教育评价的理论基础、框架结构和理论体系以及评价依据的元评价研究。对高等教育评价实践而言,内容分析法则主要用于内容效度、结构效度等的分析和评价。内容分析法要求客观科学、系统全面,并采用定性与定量相结合的方法进行分析。在实施的过程中,每步程序都要有具体要求。其程序包括:(一)确定目的及研究对象。在元评价中进行内容分析应明确目的和对象:首先研究理论体系的合理性。其次