运用网络有效开展课外阅读初探

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1、运用网络有效开展课外阅读初探【摘　要】近几年，课外阅读教学的指导随着新一轮课程改革，正在发生着深刻的变化。它强调要在自主的、大量的阅读中提高学生的阅读能力。本文主要分析了当前学生课外阅读存在的问题，并结合课例的实践探索，阐述在网络环境下如何有效开展课外阅读，在提高学生的阅读兴趣和阅读量的同时，实现自我阅。读、自读自悟、自我扩展、自我发展，为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。【关键词】有效开展网络环境课外阅读一、引言《语文课程标准》规定小学生的课外阅读总量不少于145万字。随着新课程改革的不断深入，人们越来越重视学生在课余时间的阅读。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让

2、学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。课外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。但综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：（1）阅读兴趣比较单一，休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间。（2）阅读习惯和阅读量不够理想。（3）课外阅读时间的比重减少：电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间。（4）阅读消费较少，经调查，小学生的诸多消

3、费中，用于玩具、零食、娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。（5）学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。信息化社会的重要特征是网络化。今天，我们已经可以十分明确地感受到，网络正在改变着人们的工作、学习和生活方式。它向人们展示了一个崭新的、广阔的学习手段，为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会。基于以上的分析和思考，我们决定充分发挥网络特有的优势，将课外阅读与网络学习整合起来，调动小学生的阅读兴趣，提高其阅读能力，为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。二、理论依据（一）马斯洛的需要层级理论人本主义心理学家马斯洛

4、提出的需要层级理论指出，需要是调动人的主体积极性的内在动力，突出了满足需要在人的发展方面的重要性。他把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，认为只有高层次的需要的追求和满足才使人更充实、更幸福，并首次提出了超个人的动机或超越性动机的概念。应当指出，超个人心理学非常重视人的精神生活及其内在价值，而生命个体的精神成长是需要高品位阅读的滋养。一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。对于人的精神成长而言，学校教育就相当于母乳，它把人类的一些知识，通过科学的方式整合成适合你接受的形式和内容，但是，它不能代替你的精神成长，精神的成长依赖于那些伟大的著作。阅读是改善和丰富精神营养结构的最

5、佳手段。（二）霍姆林斯基等关于阅读的论述“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不需要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中认识自己。”“所谓‘生活在书籍的世界里’，这就是追求思想的美，享受文化的财富，使自己变得更加高尚。”一个不热爱读书的民族，肯定是没有希望的民族；一个崇尚读书的民族，则肯定蕴蓄着巨大的发展潜力。（三）建构主义学习理论11建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识

6、，从而使自身认知结构得到发展。建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。课外阅读指导强调的正是：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。三、网络环境下开展课外阅读的优势（一）网络独特的视听形象易于激发学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是最具活力的主观状态。没有持久的兴趣和热情，生命中灵动的火苗便会暗淡许多

7、。对于课外阅读而言，学生的兴趣尤为关键。它是激活学生课外阅读的“导火索”，是使学生乐此不疲、神采飞扬的绝佳“兴奋剂”。而网络资源形象的动画、生动的语音、迷人的音响、绚丽的色彩，是使学生“胃口大开”饱食精神食粮的上好“调味品”。在网上阅读，孩子们就像看动画片一样开心，这比单纯的文字阅读不知要鲜活多少倍！（二）网络大量的信息承载便于提供丰富的阅读素材阅读素材的来源是否保证，直接影响阅读的效果，网络媒体优于纸质媒体的最大特点首先是具有海量的信息资源，学习者可以随时通过搜索引擎、各类网站、教育资源库等工具获取所需的学习资料