如何撰写教学设计

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1、·如何撰写教学设计 丁玉祥 （一）何为教学设计 　　在现代教育科学的视野中，“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”(加涅、布里格斯等)也就是说，教育过程中这种有目的有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程，就被称为“教学”。许多研究者都认为，教学就是为了促进学生学习而对学习过程和学习资源所作的安排。根据教学的这一特性，布里格斯(LeslieJ．Briggs)曾为教学设计下了一个定义：教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统

2、的全过程。在这一定义的基础上，瑞达·瑞奇(RitaRichey)提出，教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。在他们的定义中，都包括了生成教学资源和活动，以及试验和修改教学评估活动。加涅(Robent 　　M．Gagne)在他的《教学设计原理》(1998)中把教学设计界定为：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。赖格卢特(Reigeluth)则特别强调，“教学设计主要是关于提出最优教学方法

3、的处方的一门科学，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”他们对教学设计的表述，涉及到了教学资源的利用、教学活动的安排、教学方法的组合以及教学成效的评估等方面。  　　我们不妨说，就其本质而言，教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划；是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。通常，教学设计的流程图如下：  　　由上图可以看出，教学设计分为三个阶段。　　

4、 第一个阶段是教学设计的分析阶段。在这个阶段中，设计者要对学习背景、学习需求、学习任务、学习者进行分析和把握。第二个阶段是教学设计的决策和生成阶段。这个阶段要求设计者对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做出选择和决定，并且创造性地设计出产晶，同时考察其可行性。第三阶段是教学设计的评价阶段，即对整个设计方案进行评价与修订。这三个阶段贯穿管理过程并形成一个闭合的反馈调节系统。  　　综上所述，我们还可以从以下几个方面去理解和把握教学设计的内涵： 　　 (1)根据信息论原理，教

5、学是一种信息传播的活动，教学过程是一种复杂的信息传播过程。教学设计是运用系统方法对信息传播过程进行规划，在这个意义上，教学设计是一项现代教学技术。 　　 (2)教学设计主要包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等三个方面内容。　　 (3)现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。　　 (4)教学设计是一个不断完善的过程，这是由教学设计要求系统功能最优化原理决定的。　　 事实上，把教学设计和备课、写教案对立起来是

6、不合适的。教学设计应包括检测、反馈、修正方案后再实施。教学设计是一个分析学习需求，确定教学目标，设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标的过程。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的过程工艺化、模式化，并对每一个环节的设计，都提出操作的理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。因此，开展教学设计及实施活动，旨在提高教师进行教学设计的能力，这不但可以直接影响教学目标的达成，影响教学效率和质量的提

7、高，还可促进教学研究和教学改革的深化，可以从根本上改善和提高教师的专业素质和教学技能，这对教师队伍的建设无疑具有战略的意义。  　　（二）认识和理解教学过程的控制结构系统，有助于教学设计的最优化和顺利实施。　　 由于教学过程的层次性和结构性特征，教学设计需要解决教与学的最优结合，因此，对教学过程的结构、功能及相互关系做系统的分析，可以为教学过程的最优化设计提供理论依据。因此，明确教学过程的控制结构系统可以的指示师生在教学过程中的协同关系与控制关系，有效提高课堂教学效率。教学过程的控制系统结构图如下

8、[8]：  　　掌握教学过程的控制结构，将为教学设计的实施和管理提供了理论依据和操作方法。 　　（三）教学设计的设计原则 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》对于课程实施和教学过程有明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和