浅谈学为中心的英语课堂构建

《浅谈学为中心的英语课堂构建》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈学为中心的英语课堂构建　　摘要：“深化课堂转型，构建高效课堂，全面推进课堂教学改革”要求教师把教学重心由传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”。做到“以生为本”“以学定教”。本文尝试就新课标下的英语任务型教学方法提出个人的一些认识。　　关键词：新课标；任务型教学法；教学策略　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）05-386-01　　一、对英语任务型教学的理解　　新课标中有要求我们：按照新课程标准倡导“任务型教学”；激发和培养学生的学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有意

2、义的学习策略、发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能。卢莉老师在任务型教学课例中提到：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。　　二、任务型教学法之策略　　1、读懂教材，做好课前准备　　浙江省初中英语教学建议中的教学准备与设计中的第三条提到：通读整套教材，了解教材的设计思路、知识体系和整体结构，领会编写意图。细读单元（模块）内容，明确其教学目标、教学内容及其在全册教学中的地位与作用。研读课时教材内容，制定具体、清晰、可实现的

3、知识目标、能力目标和情感（文化）目标，明确重点难点。[3]这就要求教师在进行教学设计前必须读懂教材内容，这样才不至于在教学中迷失了方向。正如有教研员老师所讲的：有很多的英语课堂，老师们会找一些英语歌曲或视频在课前播放，但这个播放活动却没有融入教学目标。到了上课的时候，老师就直接进入正题，开始与播放活动毫无关联的教学。这样的教学导入设计重形式轻内容，浪费了学习时间和资源。　　2、整合资源，设计合情合理的任务　　卢莉老师在《初中英语任务型语言教学的理论与实践》一书中提出了“以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的课堂教

4、学。既然把话题比喻成主线，那么任务就像串在线上的珠子，如何能让这些珠子既好看又实用，需要探究也需要实践。在初中阶段的英语教材里，每册都有话题模块，每个模块都有听说课、阅读课、复习课等，而这些课型的任务型活动设计时要考虑到导入的、新课教学的、词汇教学的、巩固阶段的、拓展延伸的、学生讨论探究的、作业环节的等等。作为英语教师对于这些设计要考虑周全又合理，绝非一朝一夕可以做到，要日积月累，不断反思、学习和实践。　　如对九年级上册的第七模块的第一单元的导入尝试做如下活动设计：　　活动目的：了解与澳大利亚风土人情相关的图片，活跃课堂气氛，为定语从句的运

5、用创设语境。　　活动准备：教师准备多张图片和活动记录表格。　　活动过程：　　（1）学生欣赏图片、听录音后记录信息，完成记录表1中的第一列；　　（2）四人小组讨论，完成记录表的第二列；　　（3）小组派代表汇报记录表1中的内容；　　（4）教师讲评。　　如对ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmusic一课中的短语学习，切忌直接灌输或展示给学生，而是同样可以任务活动形式让学生分组完成。设计如下：（1）学生自主归纳文中短语；（2）小组合作，展示小组成果；（3）其他小组补充；（4）教师讲评。　　3、考虑学情，激发学

6、习兴趣　　《英语课程标准》（2011版）的第四部分“实施建议”中提到：“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况……”。《浙江省初中英语教学建议》第8条也提到“根据学生生活实际和认知水平创设教学情景”，“要体现情景的真实性、趣味性和直接性”。这就要求教师在进行活动设计时要充分考虑学生已有的经验、知识和学习规律。　　《英语课程标准五级》要求中明确了初中阶段的课外阅读量应累计达到15万词以上，这就要求教师重点要抓好学生的课内外阅读，用心挑选英语课外读物，激发学生学习兴趣。如八年

7、级下册的Module3以“Journeytospace”为话题，在读写课的课时中，可以尝试安排介绍宇航员在飞船上的饮食起居的短文，这样的材料肯定是学生非常感兴趣的；Module4“Seeingthedocotor”为话题的课时中，尝试安排一段材料：介绍比如去医生那看病的流程：挂号看病付钱取药，这些其实是很多学生在日常生活中都不懂的，那么这样的英语材料除了能增加学生的英语词汇量，还能让学生懂得看病的一些常识。只是教师在编排这样的材料时，要考虑到词汇、句型、语篇等方面要与学生的学习能力相宜，过于简单会让学生觉得无味，过于复杂又会让学生不知所云。

8、　　教育学博士韩立福教授在《教师教学行为深度转型：由勤奋讲授走向智慧导学》一书中提出了课堂教学发展的六重境界：教师搭台教师唱→教师搭台师生唱→教师搭台学生唱→师生搭台师生唱→师生