浅谈小学语文课堂教学中学生主体意识的培养

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1、浅谈小学语文课堂教学中学生主体意识的培养　　【摘要】学生是学习的主体，教师在课堂教学中应采取相应的对策，充分调动学生的主体性作用，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力。　　【关键词】语文教学；学生主体意识；学习能力　　现代教育观认为：素质教育其实质是对学生实施主动性教育，其根本目的是促进学生认知因素和非认知因素的发展，形成爱学、能学、会学的现代学力，以适应社会发展的需要。课堂教学为体现素质教育，应“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成

2、长”。语文课堂教学中真正凸现学生主体地位，让学生主动地探究知识，提高能力，让语文课堂教学焕发课堂的生命活力，必须从以下几方面入手。　　一、建立融洽的师生关系，营造民主和谐的语文课堂　　罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”在小学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文课堂教学气氛是否和谐。小学生由于年龄特点，特别需要关心和帮助，教学中教师为学生创造和谐、宽松的环境，学生才会信任教师，才会敞开心扉，才会乐于向教师说出真实情感，才会把教师当成朋友。古人云：“亲其师则信其道。”“亲师”是指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提

3、。教育是一门艺术，对待师生关系，教师和学生都应该采取积极的态度，正确理解“民主”、“和谐”的内涵，对教育过程中发生的问题在思想上要有明确的认识，处理要适度、妥当，既不小题大做，过分渲染夸大，也不简单粗暴，草草了事，这样才能促进师生关系健康、和谐。另外，师生关系的核心是把师生看成真正意义上的人，即师生之间只是价值上的平等，而没有高低强弱之分。教师应时时提醒自己：每一位学生都有不可剥夺的利益和主体尊严。师生关系应是一种互相敞开和接纳的关系，教师和学生要本着沟通和理解的目的，通过教育对话的途径，彼此吸引、参与、包容，从而分享对方的知识、思想、意向和情感。师生平等、直接、全面地互动，当双方因各

4、自的差异而可能发生冲突时，也会在一种理性的架构下得到缓解，并转化成积极的功能。所以只有改善了教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的语文课堂。　　二、激发学生学习的兴趣，培养学生学习的信心　　“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。　　1.创设情境，激励兴趣　　作为一名语文教师，在新教育理

5、念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教学《詹天佑》第5自然段时，引导学生从勘测线路中，可以看出詹天佑具有严谨的科学态度及吃苦耐劳的精神，那么在开凿居庸关和八达岭隧道时，詹天佑又有怎样出色的表现呢？我先让学生边读边把詹天佑开凿隧道的方法在纸上画下来。（上台讲为什么这样画，其余同学看他画的对不对，给与纠正）小组合作画示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法。我在学生们讨论的基础上进行全面的总结，使他们对课文更深刻地理解。这样的课堂，学生学习有热情，不仅学习了语文知识，更让他们的个性在

6、课堂里得到了充分的发展。　　2.分层要求，激励信心　　学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度

7、地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。　　三、运用语文教学