浅谈学习的迁移与牵引

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1、浅谈学习的迁移与牵引　　[摘要]学习迁移理论的兴起至今已有二百多年的历史。尽管随着迁移理论的发展，学习者的心理作用越来越受到重视，但牵引的作用也不容忽略，尤其是正向的，积极的学习迁移更离不开有效牵引。积极的牵引对学生心理变化的影响，包括激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心，营造良好的学习氛围三个方面。教师、学校在积极的牵引过程中应扮演重要角色。学习的迁移与牵引有助于学生和教师改进自己的学习和教学，有助于高校加强学风建设，提升内涵，有助于学生“会学习”能力的培养。　　[关键词]迁移牵引兴趣学风　　[中图分类号]G643.2[文献标识码]B[文章编

2、号]2095-3437（2015）08-0027-03　　一、引言　　现代社会对一个人的基本要求就是“会学习”。让一个人具备“会学习”的能力通常是通过学校的培训来实现的。学校不仅要给学生传授知识，而且要在传授知识的同时培养能力，这个能力就是“会学习”的能力。　　学习迁移理论是一种关于学习影响另一种学习的理论，是国际学术界普遍关注的基础理论，在初等教育中得到广泛应用。随着我国高等教育由精英教育向学历教育转变，接受高等教育的青年不断增加，不是所有跨入高校大门的青年都具备较好的学习能力。因此，将学习迁移理论应用到高等教育层面，使得接受高等教育的所有学

3、生，除了掌握专业知识、专业技能外，同时还具备学习能力，以适应社会的不断进步和科技的飞速发展，这是社会对高等教育提出的新要求。　　迁移是人类认知的普遍特征。迁移现象与学习过程相生相伴。当借助外部因素影响学习过程时，尽管无法观察迁移现象，但能使迁移的结果具有明显的变化趋向，这个外部因素我们就定义为“牵引”。　　本文在分析了迁移过程中牵引的作用后，着重论述牵引对迁移的影响，强调一个有意的迁移是可以通过适当的牵引达到的，并以此来指导教学实践。　　二、迁移理论发展中的牵引分析　　学习迁移理论的兴起距今已有二百多年历史。以认知心理学的兴起为转折，可将学习迁

4、移理论划分为早期的迁移理论和现代的迁移理论。无论是早期的迁移理论还是现代的迁移理论，牵引对迁移的影响都是不容忽视的。　　（一）迁移的特征　　1.迁移是一个心理过程，也是一个复杂的隐性过程　　迁移与学习者的心理状态有关，是人类认知的普遍特征。然而“迁移”是一个复杂的隐性过程，具有鲜明的心理特征。迁移过程外界是无法观察到的，只能通过学习的外显效果间接的评价迁移的大小。　　2.自然状态下的迁移是无序和自发的　　迁移与学习相生相伴，学习是个体与生俱来的本能。只是个体一出生时它的迁移是无目的的，我们称这种迁移为无序的或自发的。　　3.迁移是一种重要的学习

5、能力，具有创新的特征　　迁移的过程实际上是新知识、新技能的学习、掌握过程。如果一种学习是前无古人的，那么通过先前的学习进而掌握了这种学习并能举一反三地再造或创造出新的经验或成果来，这本身就是一种创新。　　基于迁移的特征，我们有理由相信，通过适当的牵引，可以使学习者的学习迁移朝着积极的，有意义的方向发展，使迁移得到最大化。　　（二）早期迁移理论发展中的牵引分析　　维克尔夏姆在二百多年前提出的形式训练说可以说是最早系统化的学习迁移理论，以后桑代克、伍德沃斯等人提出了共同要素说，贾德、科勒提出了概括化理论等，他们构成了早期迁移理论的主要学说。　　维克

6、尔夏姆提出的形式训练说是建立在官能心理学基础上的，强调通过对各种官能分别训练来实现迁移。桑代克、伍德沃斯等人于1903年提出的共同要素说强调只有两种学习情境存在共同要素时，一种学习才能影响另一种学习。1908年贾德提出的概括化理论认为，两种学习中是否包含共同的原理原则及学习者对这种原理原则的概括都能引起迁移。科勒的格斯塔关系转换理论在此基础上进一步推进了概括化理论，认为两种学习情景中存在某种相似的关系，这是迁移的前提条件，而学习者对两种学习情景的共同关系的顿悟是迁移的关键和根本。　　早期的迁移理论从不同方面揭示了迁移的普遍规律，对今天的迁移研究

7、仍然有重要的参考价值。如果我们单从外部因素考虑的话，迁移就是牵引的结果。形式训练说强调对官能的训练以达到迁移目的；桑代克的共同要素说强调的“共同元素”也是通过训练才能具备；概括化理论（包括科勒的格斯塔关系转换理论）实际上是把“共同元素”概括成原理原则了，这样的“概括”开始重视学习者的心理作用了。　　早期的迁移理论都离不开训练，而训练本身就是外部的影响，即牵引。传统的迁移理论注重外部因素，牵引的作用极为明显。　　（三）现代迁移理论发展中的牵引分析　　20世纪50年代中期，认知心理学在西方的兴起对学习迁移的研究产生了影响。由此出现了以认知心理学为基

8、础的新的学习迁移理论――现代迁移理论，包括认知结构迁移理论、产生式迁移理论和元认知迁移理论。　　认知结构迁移理论对应的是陈述性知识的学习，该理论引入了