世界近现代史课程双语教学探析

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1、世界近现代史课程双语教学探析　　[摘要]双语教学是当前高校教学改革的发展趋势，文章分析了世界近现代史课程具备开展双语教学的可行性，同并提出双语教学具有增强学生对于专业知识的理解能力、拓宽了学生的专业视野等效果。　　[关键词]世界近现代史双语教学教学改革　　[作者简介]于宁宁（1981-），男，黑龙江安达人，齐齐哈尔大学历史系，讲师，硕士，研究方向为世界近现代史；于耀洲（1962-），男，吉林长春人，齐齐哈尔大学历史系，教授，研究方向为中国近现代史。（黑龙江齐齐哈尔161006）　　[课题项目]本文系2012年度黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五

2、”规划课题“新课标背景下的高师历史教学改革研究”（项目编号：HGJXHC110033）、2012年度齐齐哈尔大学教学改革重点资助项目“新课标背景下的高师历史教学改革研究”（项目编号：200156）的阶段性研究成果。　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）23-0140-02　　根据英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》的界定，双语教学（bilingualteaching）可以分为三种模式，即浸入型双语教学（immersionprogram），使用非学生母语教学；保持型双语教学（maintenancebi

3、lingualeducation），使用第二语言进行部分学科教学，其他学科仍使用母语教学；过渡型双语教学（transitionalbilingualeducation），从部分或全部使用母语教学，逐步转变为只使用第二语言教学。在教学实践中，由于我们的语言环境不是多语种并重，所以双语教学主要指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学的教学模式，即上述模式中的“保持型双语教学”。笔者从2003年开始世界近现代史双语教学实践，共计9届492名本科生完成了世界近现代史双语课程的学习。实践中不难发现，世界近现代史双语教学需要逐步确定目标定位，挖掘有利的教学

4、资源，才能实现理想的教学效果。　　一、世界近现代史课程双语教学的可行性　　历史专业的课程设置中，世界近现代史是最适合开展双语教学的。首先，世界近现代史课程的内容涉外性强。世界近现代史包括了世界各国的政治、经济、外交、军事、文化等诸多领域，其外国元素的成分和影响远大于其他专业课程。因此，阅读和使用西方国家编纂的教材，更能感同身受其历史发展的特点，有助于培养学生的历史感知能力。　　其次，就国际通用的英文原版教材而言，世界近现代史的英文原版教材数量是最多的，易达到教育部关于双语课程使用原版教材的要求。目前，我国还没有世界近现代史双语统编教材。引进版教材价格较高

5、，其知识体系的构建、文字难易程度、教材编纂方法等都存在较多问题，不利于直接使用。结合学校和学生的实际情况，我们突破了某一版教材的局限，通过整合和归化，提炼出了适合教师和学生的教学材料。在实践教学中首先为学生订制一本国内发行的权威教材，以吴于廑、齐世荣主编的六卷本世界史为主；然后选择多套原版教材，以斯塔夫里阿诺斯《全球通史》、韦尔斯《世界史纲》等原版教材为主，本着规范表达、内容相对完整的原则进行节选或整合，以电子版或纸介版的形式发放给学生，使学生既能阅读到引进版教材的表述，又能有一本中文版的教材做史实参考和对照。这样既能使学生明辨基本史实，又能促进专业外语

6、词汇的积累，同时也减轻了学生的经济负担。需要指出的是，在教学过程中，中英资料是相得益彰的。世界近现代史授课的终极目标是让学生在专业知识上受益，上述原版教材具有资料丰富、信息量大、学术观点权威、史学研究方法多元化等优点，可以开阔学生视野，丰富和完善专业知识。同时，实践证明，受制于学生英语水平，学生知识体系的构建、重点难点问题的理解需要中文版教材的协助。因此，在世界近现代史双语教学过程中，两种版本的教学材料并举也是现实因素决定的。　　再次，世界近现代史课程主要内容的历史时段集中在1500至1945年，原版教材均以现代英语编撰，这不但降低了语言本身的难度，还有

7、助于任课教师和学生的备课和学习，利于双语教学的开展。　　二、世界近现代史课程双语教学的实践设计　　世界近现代史课程双语教学过程中，有鉴于学生的英语水平和接受能力的差异，中英文的所占比例及布局需要仔细考虑，在实践过程中，需要不断总结经验，不断改进教学方法。　　1.布置课前预习作业。阅读和查找英文授课材料中出现的生僻、晦涩难懂的字词句，减少授课过程中的阻力，这对于最终的授课效果至关重要。为此，笔者以大学英语四级词汇为主要参考依据，结合课程的专业特性，将英文授课材料中的重点词句勾划出来，尤其是专业术语的固有表达方式，以“每课一页纸”的形式发放给学生，以便于学生

8、抓实务本、有的放矢地突破词句难点。这样，通过完整的双语课程学习，学生可以将“每课