春秋战国时期的纷争说课稿

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1、第六课，《春秋战国的纷争》（说课稿）尊敬的各位考官：您们好！今天我的说课内容是七年级上册第六课《春秋战国的纷争》。我将从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。一、说教材1、说教材地位本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第六课的内容。春秋战国时期是我国历史上一段动荡而变革的时代。一方面奴隶社会逐渐解体，另一方面封建社会逐步形成。教材以4课篇幅分别从军事、经济、政治、文化等方面详细叙述了这一时期的系列变革。而本课则侧重于叙述军事纷争。这一段历史就其内容来看是精彩的，就其地位来看，它在

2、历史体系中具有承上启下的作用。2、说教学目标：知识与能力：通过本课的学习，掌握春秋、战国的历史分期；了解春秋、战国的基本史实；以辨证的观点分析春秋战国时期的战争带来的历史影响；理解改革、人才与强国之间的关系。过程与方法：通过教师的讲授、学生的自主学习，讨论等方式，培养学生的自学能力，共同学习能力以及积极参与的合作精神。情感、态度与价值观：通过对齐桓公、晋文公、越王勾践成就霸业的学习，使学生认识到国家强大需要改革，需要人才，需要奋发图强的精神，教育学生明确远大的目标，培养自己坚忍不拔的毅力，为将来建设祖国、振兴民

3、族作好准备。3、说重点、难点：本课的重点是齐、晋称霸。本课的难点是春秋争霸战争和战国兼并战争的不同。东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。二、说学情教育心理学研究表明：七年级的学生仍然保持着强烈的好奇心，他们感性思维较强、理性思维正在逐步形成，基于本课的内容和学生的特点，我指导学生如何进行合作学习、探究学习等。以此，让学生从机械的“学会答”向“学会问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习真正的主人三、说教法学法（一）说教法改变传统的教师中心观和满堂灌的做

4、法，树立师生互动、生生交流的平等观，注重教学的开放和思维的创新，构建活泼、民主、自由的课堂环境。1、开放式教学法：“开放式教学”与其说是一种教学方法，不如说是一种教学理念。在历史学习过程中，有很多问题不一定固定有一种答案，甚至某些问题在史学界都存在着争议。因此作为教师，应鼓励学生的发散思维，引导学生大胆探究，从不同的角度提出不同的观点。我认为“开放式教学”不应算是一种具体的教学方法，而应将这种观念贯穿于整个学习过程中。2、启发式教学法：教师通过设置不同的问题，层层深入，启发学生思考。3、利用教材中的部分插图、地

5、图、文字资料以及多媒体作为教学的辅助手段，这样既可改善教学环境，激发学生的学习兴趣，又可加深学生对知识的直观印象。（二）、说学法：1、比较的学习方法：“比较中出真知”，尤其是对于刚升入七年级的学生而言，理解历史的能力较差。例如：对“春秋战国两个不同时期的战争特点”这一历史问题不太好理解，可以通过比较，在比较中体会不同时期的特点。2、识图的学习方法：充分利用地图及其他插图，在图中提取有效信息。3、探究式学习方法：由教师提出问题引导，学生深入研究，以培养学生的探究精神。另外我也利用教材中的部分插图、地图、文字资料作

6、为教学的辅助手段，这样既可改善教学环境，激发学生的学习兴趣，又可加深学生对知识的直观印象。四、说教学过程：　　〈一〉课前准备：要求学生搜集春秋战国时期的故事，诸如：烽火戏诸侯、管鲍之谊、老马识途、退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵等等。（新的课程理念认为：学生的个人知识、直接应验也是重要的课程资源。通过学生的课前准备，学生对这一段的历史有所了解，这样让学生带着已有的知识进入课堂，可以增强学生的学习自信力，调动学生的学习兴趣，培养学生积极参与的意识。）〈二〉讲授新课：(共A,B,C.D.四个步棸)　A导入新课：以“烽火

7、戏诸侯”的故事导入新课，使学生在讲、听故事中了解西周的灭亡，并引导学生归结暴君、昏君误国的历史教训（规律）。提问：同学们知道东周（BC770-BC221）从何时开始，它分为哪两个历史时期？（明确春秋战国是两个历史时期）从而引出课题。(学生尚未进入状态，可以通过讲故事、谚语、歇后语、笑话等引起学生的兴趣和关注，最后提出问题，让学生带着问题进入课堂。)B.讲授新课：（分三个步骤）我分三个步骤讲授知识，我把讲授的内容由易到难的分成三个层次，不仅有利于不同水平的学生学习知识，而且知识难度的由易到难，由浅入深，有利于学生

8、对知识的把握。针对学生学习水平的差异，分层讲课，这样既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。具体展开教学模式如下：第一步，梳理知识，把握基础，让学生知道春秋战国时期的主要活动。为了完成基础知识的教学，我采用了“知识马赛克”的图表教学法。让学生自主阅读教材，填充内容，知道春秋争霸和战国七雄的的主要活动及具体内容，为第二、三步活动的开展奠定基