《直线、射线和角》课例分析

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1、《直线、射线和角》课例分析体验·感悟·收获　《直线、射线和角》是苏教版课程标准实验教科书四年级上册第二单元中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。　　上完课，谢校长问我，自己给自己的课打多少分？我毫不犹豫的说最多85分。因为我明白我的课堂中我几个最大的问题，一是还是在教教案，想着自己的教案，如何流

2、畅、顺利完成教学任务，没有真正做到以学生为本。我知道我离这个境界还有很大距离。第二是教学的调控，当学生出现很多意外生成的东西如何合理挖掘，利用，犹豫备学生或许不够充分吧，这也是不试上的一个弊端。第三是我的教学语言，不够精炼，不够精彩。这课我给自己85分的原因我想唯一就是自己真正在深入的研读教材，尽管时间比较短，但是自己并没有停止思考教材，没有就教材教教材，华应龙老师：三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。给我印象很深，我想说的就是，我们是在课例研究，我们要有一些新的理念，要有一些大胆的尝试和突破，哪

3、怕是失败的，如果是从公开课的任务出发的画，那课例研究就失去了它的意义。说起本节课的教学，我的落脚点是让孩子体验感悟从而收获，而我也在这样的研究中体验感悟收获：　　一、猜谜导入，激发兴趣。导入是一直困扰的我问题，究竟该如何导入？华应龙老师说一个优秀的教师要通过教师的教促进学生的学，其中要创设好的情境，调动学生学的兴趣，让学生愿意学。结合线段知识与射线直线的联系，以及需要复习的需求，我课前休息时铺垫猜谜，孩子们兴奋异常，发言率是最高的，纷纷出谜，就在情趣高涨的时候课开始了，可是猜谜继续，由有始有终这个数学谜语导入

4、新课，在线段的复习中进入新课，让孩子感受猜谜乐趣的同时享受数学的乐趣。同时使抽象的内容具体化，使知识更具有趣味性，在新课的导入上我做了几种设想，最后采用了猜谜的方式导入，收到意想不到的效果。，“有始有终”，打一线的名称，学生很快猜到是线段，并能说出线段的特点：两个端点，有一定的长度，紧接着我让学生画出厘米的线段。有始有终不但是猜谜的引子，更是我总结三种线特征的浓缩词，通俗易懂，最后让学生来给射线编个谜语总结特征时，孩子在前面的渲染中很容易想到了有始无终和无始无终。用谜语的形式进行教学是我的一次尝试，学生感觉新

5、颖有趣，乐于参与，充满信心。三个词语分别形象地概括了三种线的特点，给学生以清晰的认识。也给比较三线的区别做了很好的铺垫。　　二、操作体验，感悟新知。　　强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如：如何让孩子亲身体验射线的形成过程，我让他们画，不断无限延长，本子不够大屏幕，不够黑板，不够脑子里……这样亲身的体验一方面能得到射线的准确定义又能真正体验感悟什么叫无限。如让经过一点能画多少条

6、直线，经过两点能画多少条直线？让学生先猜，然后亲自画，体验，都得出了准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，掌握角的各部分名称。在两点间的距离学生能看出中间最短时老师还是强调学生去动手验证，告诉了孩子数学学习的思想方法，那就是严谨，验证。这里不仅让学生体验知识本身，更重要的是思想、方法的渗透。三、发挥想象，沟通联系　　四年级学生的空间观念有一定的发展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线

7、段、射线、直线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。由于学生在二年级时已初步认识了线段和角，并对线段与直线有一定的认识，所以对于三线的教学我从线段---射线---直线，这样符合学生认知规律。进而通过比较三线的区别与联系，突破教学重难点，而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。教材教学射线是从生活原型出发，鉴于对教材的研究我反弹琵琶奏新曲，直接让孩子想象，线段有了生命后突破点的束缚然后无限延伸，为了避免教材本

8、身错误原型和培养孩子想象力的考虑我重点让孩子发挥想象，体验无限，“无限长”看不见，摸不着，但能想象出来，首先让学生在本子上沿线段的一端延长，当本子不够大时，再在屏幕上跟老师一起画，当屏幕也不够大时，再在头脑中继续画，既培养了学生的空间想象能力，又让学生充分感知射线是永远也画不完的，是无限长的。孩子张开想象的翅膀，把无限发挥的淋漓尽致，尽管有些错误的相信比如：线绕地球几圈。。但是在特征的进一步认真中自