论网络环境下的中小学作文评价改革

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1、论网络环境下的中小学作文评价改革张小波垫江县澄溪小学摘要：伴随新一轮的课程改革、中小学的作文教学改革也势在必行。本文就中小学作文教学中网络环境下对学生作文的评价改革进行探讨。阐明理论，总结出一些方法，以求提高作文教学效果，提高学生的写作能力、语文素养。总的前提是在新一轮课程改革的背景下和网络环境下。虽然课标对中学作文教学评价讲得不多，但作文评价在作文教学中的地位是不言而喻的。我们没有理由不重视它。关键词：教育、新课程、作文、评价、改革新时代呼唤新教育，新教育则需要对传统进行必要的改革。因为不改革就没有活力；不改革就没有出路；不改革就不适应时代的要求。轰轰烈烈的新课程改革正是在这样一个大的背景下

2、展开的。中小学作文教学评价改革也是为适应教育改革的实际提出来的。新课标指出：在作文教学中“要重视对写作材料准备过程的评价；重视对作文修改的评价；要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”[1]我们教师必须要在《新课标》的总的目标引领下，冲破传统作文评价的误区，关注学生主体性地位，打破结论性评价标准，尊重学生写作过程，切切实实地搞好作文评价改革。一、作文评价改革的重要性和必要性。这就是要解决为什么要改革的问题。我们说改革不是否定传统的评价方式。而是那种方式已经不适应

3、社会和教育发展的实际，存在一些弊端，严重束缚学生的思维和创造性。的确，眼下不少的学生怕写作文，老师怕教作文。学校、社会、家庭，老师、学生、家长都费了不少劲，可收效甚微。可见，作文教学改革势在必行。而作为指挥棒的作文评价改革则处于重中之重的地位。同样的作文。两种截然不同的评价对学生的影响肯定也是相反的。对学生作文的评价绝对不是小事。必须慎重对待。而目前对学生作文的评价往往是老师一个人说了算。多数老师在评价中没有也不可能每一篇作文都去认真分析、推敲。而是只把极个别特别好或极其差的作文斟酌得审慎一点。这样的评价主观随意性很大。 试问：老师的打分尺度难道是“放之四海而皆准”的吗？10学生的作文，其分数

4、和评语都真的无可争议吗？作文的好差标准难道是绝对的吗？当然，被老师用来做“典型”的或优或差的文章也许因为老师斟酌得审慎一点，也许能够被大家广泛地认同；然而，更多的作文，它们的分数是否就一定恰如其分呢？评语是否就一定中肯呢？我想，“既然“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，那么教师充其量不过是一个读者，尽管他是一个非常重要的读者。” [2]学生对老师评改过的作文也往往只看自己的分数和评语，通常不会去看别人的分数和评语。即使有些教师提倡并要求互改，学生也多是参参照老师的评语随便写几句，接下来就是“我看你给的分数和评语，你看我给的分数和评语”。甚至有些学生根本不会去看。一篇作文的命运竟如此悲惨！一次有

5、计划的作文训练就这样收场了。 实际上，在整个作文教学体系中，评改是极其重要的一个环节。如果我们让这一环节落空，那么作文训练的效果就会大打折扣，就难以挣脱作文教学长期以来形成的疲软状态。怎么办？出路在哪里？两个字“改革”：改理念、改方式、改评价标准。二、作文评价改革的思路。1、紧扣语文新课标。语文新课标是语文教师教学的纲领性文件，是指导教学和评价的标准。只有紧扣语文新课标，坚持把新课标中写作教学、写作评价的相关要求和理念落到实处，一步一个脚印，那么作文教学这块天地才能永驻青春。2、教师转变评改观念。放权于学生，真正让学生成为作文评价的主体，培养学生自己改的能力。因为学生才是学习的主人，老师只能是

6、一个指导者、一个组织者、一个参与者。而不是一个权威。作文评改不是教师专利，作文评改应充分发挥学生的主体作用，形成师生、生生之间的多向促进关系，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。3、评价方式多样化我们的目标必须有且只有一个，至于采用什么方式那尽可以自由发挥。只要是对提高学生的作文能力有帮助的都可以采用。但是，提倡批改方式多样化并不是放任自流。在实践中我们提倡自我评价与他人评价相结合，老师评价与学生评价相结合，学校评价与家庭评价结合乃至与社会评价相结合。总之，参与评价的人10越多越好，意见和建议越多越好。在这个过程中没有权威，只有意见

7、和建议的合理性差异。不过，要指导孩子从众多的意见和建议中筛选其中合理因素。这很重要。当前主要使用的评价方式如：(1)自评自改。教师引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。(2)互评互改。教师引导学