跨校合作的小学项目学习开发与实施

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1、基于跨校合作的小学项目学习开发与实施钟公庙中心小学课题组一、研究缘起项目学习，英文译为project-basedlearning，简称PBL，是一种能促进学生进行有效学习的新型学习方式。项目学习以其综合、自主、多元的特点赢得学生浓厚的兴趣，已经成为学校科技教育的一大特色。但近两年来，这样由一个学校“单打独斗”式的项目学习开发与实施形式在我校遇到了发展瓶颈：（一）项目学习落实受到地域性限制项目学习的最基本特点是自主学习，本着这一理念，我们在开展项目学习的选题过程总是以学生为主，让学生根据自己的兴趣爱好与实际水平提出学习项目。但有相当一部分的优秀学习项目因为学校

2、本身地域的限制而没办法得到落实，致使有的项目被迫缩小研究的地域范围，造成学生获得成果的片面性，如将“鄞州区社区居民防范意识的调查”项目变成了“学校附近××小区居民防范意识的调查”；有的项目则被迫搁置或取消，如“浙贝与川贝换种研究”项目就因地域限制被取消了。因此，我们认为只有打破学校地域限制，实现异地学生学习成果互换共享，项目学习才能得到真正落实，成果也会更加全面，进而更有利于学生全球性视野的形成。（二）项目学习指导遇到方向性困惑项目学习虽然强调学生的自主学习，但离不开教师的组织与指导。在具体的项目学习过程中，怎样组织才算是最合理的？怎样指导才算是最有效的？最

3、能促进学生的项目学习进程的？……这些方向性的问题一直困绕着项目学习指导老师。为此，我们认为要使自己免做“井底之蛙”，就有必要开展跨校合作，通过教师间的相互交流、协作，寻找提炼出项目学习的最优方式方法。（三）项目学习支持碰到资源性欠缺项目学习是一种综合性学习，它需要学校为其提供综合性资源的支持。每一所学校由于种种原因，肯定存在优势的教育资源，也同时会欠缺某方面的教育资源，造成项目学习支持的有利方面和不利方面。怎么解决这个问题？最好的办法就是开展跨校合作，现实资源共享，优势互补。为此，我校早在2010年开始尝试实施跨校合作的项目学习活动，在中央电教馆的牵线搭桥下

4、，与四川省苍溪县元坝镇中心小学结对为项目学习，合作开展项目学习，并取得一些初步成果，《让粮食远离霉菌与蛀虫》、《家庭用电调查》等两个学习项目作品分获中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目“基于项目的学习”评选一等奖、三等奖（共有81件作品参赛，评出一等奖2名，二等奖6名，三等奖12名）。-7-在初尝跨校合作实施项目学习成果甜头的基础上，我校提出“基于跨校合作的小学项目学习开发与实施”这一课题，旨在通过构建立体的跨校合作机制，更丰富地落实学习项目，最优化地组织和指导项目学习，更完美地支持项目学习，让学生在项目学习活动过程中真正获得快乐体验和素质提升。二、研究综

5、述（一）项目学习在国外的发展现状项目学习的思想萌芽是欧洲的劳动教育思想，20世纪初在美国受到关注并蓬勃发展，形成了比较完整的理论体系并将其应用于实际的教学中。最早论及项目学习概念的是美国教育家杜威（JohnDewey）学生克伯屈（WilliamHeardKilpatrick）,他于1918年9月，在哥伦比亚大学《师范学院学报》第19期上发表了《设计教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文，明确了项目学习的思想是让学生通过实际活动去学习，认为知识只有通过行动才能获得，克伯屈的设计教学法折射了杜威的两种见解，即“问题解决法”和“做中学”，是先创设问题情境再由学

6、生去解决问题，要在教师的具体指导下师生共同完成项目。目前，基于项目的学习在国外也应用得很多，是一种很受推崇的教学模式。在美国，基于项目的学习是其开展研究性学习的主要学习模式之一。国外关于基于项目的学习的研究成果丰富，理论已经基本成熟，实践的例子也很多，尤其值得关注的是他们在应用方面取得的进步。从其研究发展看，最初关注的是基于项目的学习本身及其应用；然后关注基于项目的学习中的信息技术的应用，例如PBL+MM项目（基于多媒体的基于项目的学习）。（二）项目学习在国内的发展现状项目学习于20世纪90年代末被引入我国。1995《科学课》杂志先后刊登了德国安内莉泽·波拉

7、克女士在中德自然常识研讨会上所介绍的“德国家乡常识课项目设计教学实例”的两篇翻译稿，介绍了项目教学法的价值及其在德国基础教育教学中的应用。1998年，《福建行政学院福建经济管理干部学院学报》刊登了一篇名为“项目教学法的培训效果初探”的论文，介绍了工商管理干部培训中应用项目教学法的收获，成为第一篇描述项目学习在成人教育中应用的论文；1999年第12期《中国培训》以“‘项目教学法’——一种有益的尝试”为题撰文350字，介绍了项目教学法在企业培训中的效果。该文分别被《成人教育》（2000年第4期）、《教学与管理》（2000年第8期）以“什么是项目教学法”为题转载。

8、2000年，《职教论坛》以“国外职教的教学方法”一文