高中语文课程改革的反思与探索（综述）

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1、高中语文课程改革的反思与探索（综述）黄淑琴hshuqin2005@126.com2007、9问题的提出2004普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。2005江苏进入高中新课程实验。2006辽宁、天津、安徽、浙江、福建五省市进入高中新课程实验。2007陕西、广西、山西、江西、四川、黑龙江、吉林、河北、湖南、河南十省将进入高中新课程实验。一、新课程的特点1．教材建设趋向多元。广东教育出版社（陈佳民主编）江苏教育出版社（丁帆主编）语文出版社（史习江主编）山东人民出版社（谢冕主编）人民教育出版社（袁行霈主编）人民出版社（童庆炳主编）上海师大王荣生教授正在编写一套高中语文新课标实验

2、教材。“建立确定性较高的语文教材”2．为教师成长提供了机遇对广大一线教师来说，实施新课程，既是一次难得的机遇，同时也是一次严峻的挑战。一方面，阅读教学存在的主要问题得到一些改变：打破了过去的程式化教学的束缚，那种统的过死的、教的沉闷、学的刻板的格局正在改变。语文教学开始关注学生兴趣、态度、习惯的培养，注重在阅读过程中引导、发现读书方法。2．为教师成长提供了机遇(2）但另一方面，在新课标的理念影响下，出现了因片面理解、或根本就是只从概念出发理解，进行操作，从而陷入误区的现象。“在各科教育中，语文教师好象最喜欢追逐时尚，追逐时尚，最终失落的是理论本身”。（钱梦龙）3．在曲折中稳步推进随着课程改革

3、的逐步深入，新课程也遇到一些实际困难和挑战。对新课程，我们要有清醒的认识：新课程总的方向是正确的，必须坚持改革。改革不允许失败，也失败不起。新课程也不是十全十美的，需要在实验的过程中逐步完善。二、语文教学应正确处理的几种关系1．工具性与人文性语文课程标准，将语文课程定位在“人文性与工具性的统一”，但对怎么理解“人文性与工具性的统一”并未作出明确的说明。再者，关于定位问题的诸多争议，加之传统教育观念很难一下子转变过来，致使许多语文教师对语文教学的目的、任务一直不是很明确。目前的主要问题是在语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。语文教学必须走在“语文”的路上回归语文教学本体。语文教学的中心就是

4、“学生与语文的接触”，语文教学的根本目标就是培养提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力；语文的本体就是语言文字的理解和运用。绝不能以人文取代语文。语文教学过程应是工具性与人文性统一的过程，是相互渗透、互促互补的过程。语文教学的目的和任务：逐步培养学生全面综合的语文能力；让学生获得一定的文学素养，并逐步养成以健康的审美情趣和文化品味来鉴赏文学艺术作品的能力；使学生不断受到真善美的教育与熏陶。上述三个任务中，最核心、最根本的是第一个任务，即逐步培养学生全面综合的语文能力。这种全面综合的语文能力具体体现在语言表达和实际的语文纠错能力这三个方面。——陆俭明(北京大学)如何进行语言教学（1）总的原

5、则：变研究语言为学习语言，指导学生积累、理解、运用语言。做法：从语言入手，理解内容，回到语言文字把握，形成能力和素养。“凡是成功的课，语言因素抓的好，不成功的课，语言因素没落实，空的。”——洪镇涛如何进行语言教学（2）叶圣陶先生认为阅读教学“最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会”，道出了比较在语文教学中的重要地位。如何进行语言教学（3）现实不少语文阅读教学往往失去了对语言的感受与品味。不少的观摩课和赛课就将阅读教学定位成了“快速浏览——小组讨论——学生评价——拓展练习”的简单模式。语言学习的规律：学习语言、领悟（理解）语言、运用语言“感受——领悟——积累——运用”2．语文知识与语文能力

6、语文知识教学是语文课程性质的体现，是语文教学不可缺少的内容。语文教学实践证明，在学生学习语文的实践中，给以必要的语文知识，尤其是那些“关键”的知识作为理论指导，就能使他们掌握规律，获得要领，融会贯通，举一反三。但语文知识教学，它服务于语文能力和语文素养的培养和提高，处于从属地位。语文知识教学的作用首先，可以增强语文训练的指导性，对培养学生的语文能力具有打基础的作用。其次，有利于提高学生理解和运用语言的能力，并为学生的语文能力的可持续发展打下基础。第三，可以促进文化素养的提高。语文基础知识中的文学知识和文体知识等，除了在读写中有指导实践的用处外，在形成学生的人文知识结构、提高文化素养方面，也有

7、不可忽视的作用。3．教师主导与学生自主新课程要求在师生关系上作较大的调整：阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。师生之间应建立平等对话的关系。教师的“讲”，重在研读思路的梳理和阅读方法的点拔，代替不了学生的自主阅读和自主写作，包括教师指导下的课外阅读。语文教师的如何定位（1）一是教师要改变他对