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1、美国使能评价模式探析及其对我国教育评价改革的启示如果把美国教育评价之父——拉尔夫·W·泰勒首创教育评价这一术语和进行“八年研究”作为系统的教育评价开端的话,那么教育评价理论的产生至今,已出现了许多评价模式:L.D.Stufflebeam的CIPP模式、M.Scriven的目标游离模式、R.E.Stake的应答模式以及Owens&Wolf的反对者模式等。20世纪70年代以后,第四代评价理论在对传统评价进行批判的基础上产生了。该理论旨在对教育评价理论进行重新构建,倡导以质的取向开展教育评价活动,强调被评价者是评价的参与者和主体,主张评价者不仅应注重评价对象的行为,更应注重其
2、行为背后所包含的特殊意义。作为对第四代评价理论的回应,美国开发了一系列完整的评估模式及运行系统。使能评价就是在此背景下产生,并日臻成熟和完善。 使能评价的界定 (一）使能评价的基本内涵 随着世界教育评价改革的深入和发展,使能评价（EmpowermentEvaluation）的研究也日益广泛和深入。使能评价由美国评价协会(AEA:AmericanEvaluationAssociation)的前任主席Fetterman提出,又称“增能评价”、“赋权评价”、“充能评价”、“激能评价”等。Kreisberg.Seth认为“empowerment”是增强人们或社区掌握其生活及其
3、影响其生活决策能力的过程。因此,“empowerment”特别强调只有通过“获取控制”、“获取必须资源”、“评判性接受所处社会环境”,才可能逐步成为真正的自决者。Fetterman教授认为,empowerment描述了empowering的过程。在这个过程之中,外部专业评价人员意识到知识是建构的产物,激发了他们主动挖掘知识的潜力,有效利用资源,制定计划,改进工作,推动工作的运作,学会独立地解决问题和做出决策。 使能评价是区别于传统的一种全新的评价方式和学习体验。传统的评价是一种预定式评价,而使能评价中,学生既是评价的客体又是评价的主体参与者,而教师只是评价中不带任何特权的中间
4、人和辅导者。使能评价的核心就在于建立了一种学习的文化,更确切地说是一种评价的文化。学习,在这里理解为组织成员自己在进行评价的同时将评价的逻辑和价值内化的一种评价形式,是渗透到组织的日常活动当中的一种评价性探究文化。 由此可见,使能评价是一种运用评价的概念、技术和结果,促使人们参与评价,并通过自我决定、自我计划以及不断的批判、反馈和反思的学习历程,来改进人们的工作和学习的一种评价方法和学习方式。其中,自决(self-determination)是指个人自我决定未来工作和学习的方向,从而通过自我评价和自我反省达到自己帮助自己的目的。 (二）使能评价的特点 L.D.Stuffl
5、ebeam指出,评价最重要的不是用来诊断问题,而是为了改进（nottoprovebutto4improve）。而传统的教育评价将评价本身作为目的和终结,强调评价教育活动的静态效果和既定任务的完成情况,往往忽视了学生的进步情况和努力程度。此外,学生作为评价活动的主体常处于被动地位,过于注重考试等量化评价,忽视了定性分析,从而使评价过多的依赖于事实判断而非价值判断。通过对评价内涵的探析,使能评价在一定程度上可以弥补传统评价的不足,与传统评价比较而言,体现出多元化与参与性、形成性与反馈性、目标性和教育性的特点。 1.多元化与参与性 使能评价是一个从多方面、多角度对教育活动进行全面
6、、客观、科学评价的相互过程。使能评价不仅注重评价主体多元化,强调多元主体积极主动地参与合作,而且在重视内部与外部评价结合。另外,从传统的单向评价转向多元化的主体评价,参与者既是被评价对象,又是评价主体,他们在参与中收集外界的反馈信息,并从自身的需要和情感出发,进行思辨、交流和价值判断,并通过讨论、合作和探究,调整评价的学习进程。 2.形成性与反馈性 使能评价注重的是提高和改进学习的过程,而不是为了强调结果。参与者在具体的评价中通过会议调查及小组讨论,了解活动进展,及时调整并提高活动的质量。使能评价实施的每一个过程,调查和反馈都是必不可少的。反馈会导致新的行动计划,而新的行动
7、计划实施后又伴随着新的评价和反馈。行动和反馈一环扣一环,直到最后达成共识。 3.目标性和教育性 为了保证评价的有效性,参与者花费大量时间对项目目标进行界定和澄清,并将目标精细化,从而明确了评价的目标和意义。被评价者通过参与评价过程,不但了解了有关评价项目的知识、目标、策略,而且对评价的理念、方法、技术能够深入的掌握。从而对使能评价的内涵、结构,以及如何完成一个学习项目有充分的了解。这就充分发挥了评价的教育作用,使评价成为了一种全新的学习方式和学习体验。 (三）使能评价的实施程序 使能
