语文课堂实施探究性学习的实践体会

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1、语文课堂实施探究性学习的实践体会　　小学语文课堂教学实施新课标以来，彻底革除了传统小学语文教学中教师讲，学生听，老师灌输，学生接受的陈旧教学观念，重新确立了以学生为主体，教师为主导，老师是学生学习活动的参与者、合作者、组织者的现代新型小学语文教学思想。在把学习主动权还给学生的教学实践过程中，更加重视小学语文课堂教学的探究性学习，让知识的学习和问题的解决来源学生自己，在自主的学习活动中获得。这是小学语文教学的飞跃发展，是人类学习内在动因的体现，适应了小学生未来教育和终生学习的年龄和心理需要。可是，我们在小学语文教学实践中发现，一部分小学语文老师为了体现小学语文教学的课

2、标思想，在组织学生探究性学习活动时，搞花架子，流于形式，没有抓住探究性学习的实质，，没有明确的活动目标；探究的问题由教师提出，不是学生学习的内在需要；探究的时间过短，走过场，未能落到实处等等。这些都值得我们注意和研究。　　一、要有明确的探究目标　　我认为小学语文新课标的实施，教师的心目中一定要把“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标树立起来，围绕知识目标、情感目标、能力目标、教学内容和学生情况而确立探究的形式与方法。虽然不要每一节课都要探究，但一旦确立探究活动，目标就一定要具体、明确。如果没有明确具体的探究目标作指导，我们在开展探究活动和做评价时，就

3、会感到无所适从，迷失方向。有些课文，统帅全篇的重点问题往往就是课文题目，也就成了学习探究活动的主要目标。为此，教学实践中我们就可以把它作为开课的悬念，激发学生学习情趣，有效地组织探究活动。如教学《亲人》一课时，统率全篇的问题是“谁把谁当做亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶为啥要把我和妈妈当作亲人？等等，从而组织探究活动。有些课文，文中最具探究价值的往往是课文中的词语。如《草船借箭》一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就

4、引导学生直入探究主题，“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会”。集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。有些课文，文中的“字”最值得探究。如《会摇尾巴的狼》中的“装”，围绕“装”这一探究目标，我们可以分解成小目标：“不会摇尾巴的狼为什么要装会摇尾巴的狗？”“狼为什么要装，怎么装的？”“狼装的结果如何？为什么？”这些问题的提出与分解，大大提高了探究活动的可操作性，通过逐一的探究，不要教师

5、讲解，寓言的寓意也就水到渠成了――像狼一样的坏人往往善于伪装蒙骗，我们要像老山羊那样保持高度的警惕，不听信甜言蜜语，不被伪装所迷惑，善于识别，勇于揭露。　　二、要有切实可行的探究方法　　小学语文教学的探究过程也是语文教学中的感知、理解、欣赏、积累语言文字的过程。在这一过程中必定孕育着探究的方法，他们必定要在教师的组织和指点下逐渐地完成。所谓的“切实可行”是指探究的方法要针对语言文字的特点和学生学习个性的实际，因为学生是学习的主体，只有充分发挥了他们的主体作用，活动才能有效地完成。如我在教《少年闰土》时，就充分相信学生的探究能力，充分相信学生能使用学过的探究方法来开展

6、自主学习，开展行之有效的探究活动。我让学生围绕“闰土来了，给我带来了哪些稀奇的事”这一话题开展探究活动，有的说用“图示法”，有的说用“朗读法”，有的说用“讨论法”，还有的说用“列小标题法”等等。在展示学习成果时，有一个协作小组用的是“图示法”和“讨论法”学习“雪地捕鸟”这一段。他们出示的是一幅画，画中的“我”拉着一根长长的绳子，躲在一块石头的后面。我问他们：“为什么要把绳子画的这么长？文章里也没有提到石头呀？”一位学生回答，文中这样写到“我远远的将缚在棒上的绳子拉了拉……”所以，绳子一定是很长的，躲在一块石头的后面是为了不让鸟儿发现。通过交流，学生对“稀奇事”有了体

7、验，对课文描写的内容有了更深刻的理解，学得相当主动。　　三、要留给学生充足的探究时间　　探究活动不是形式主义，不是走过场，这一点不用讲，大家都会明白它的道理。探究必须保证留给学生充足的探究时间，去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。　　可是在一些实际教学活动中，有些老师表现得不够大气，舍不得留给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师的观念没有改变，认为教师就是传道、解惑、授业的，教师不讲，学生能学什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里不乱套了，领导同事看到课堂纪律这么差，还以为老师缺少课堂教学的管理能力呢。