语文课堂探究性学习的实践与思考

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1、语文课堂探究性学习的实践与思考王建平探究性学习指学生在学科教学或研究性学习活动屮选取某个问题，通过质疑、发现问题；调杏研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发惜趣，掌握探究程序与方法的学习和研究活动。它有助于培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，提高学生实践和探究能力。但是，在教学实践屮还存在一些问题。在探究性学习的认识和实践方面，过分突出合作探究而忽视自主学习，强调学生探究而忽视教师的作用，注重探究的形式而忽视实际的效果。那么，探究性学习在课堂教学中到底如何落实？怎样探究才是最有效的探

2、究？就这些问题，笔者结合自己的教学实践和听课体会提岀以下几点思考。一、合理设计需要探究的问题探究式学习首先耍设计需耍探究的问题。首先，探究的问题应是学生在学习过程中发现的实际问题或是与木课教学目标密切相关的问题，探究指向应很明确。一位老师在教学《师说》时，说到择师的标准，联系到现实的所谓“谢师宴”，又说到有家长提出是自己孩了优秀而让老师沾光，提出让老师摆“谢生宴”，让全班同学探究讨论“谢生宴”这种说法有无道理。在这个地方用了大量的时间，学生讨论看似很“热烈”，但是忽视了文言知识的学习和对■韩愈基木观点的理解。诚然，课堂

3、教学屮涉及课外知识木身没有错，关键是看涉及的东西尤其是让学生探究的问题是否与教学目标有关,探究的问题是否有价值。其次，课堂学习中设计的问题应是学生通过努力可以探究的问题，这样才能吸引学生参与。课堂提问有两种倾向必须克服，一是问题过于简单，二是问题A难，这两种情况部不会引起学生的兴趣。第三，问题设计不在其多，而在于精，要防止探究内容的“随意化”和“泛滥化”。一篇课文涉及的问题很多，但并不是每一个问题都要探究。一节课、一篇课文不可能而而俱到，不可能把所有的东西教给学生，抓住本课需要解决的主要问题重点突破，才能让学牛:理解透

4、彻,真正有所收获。特级教师于映潮老师说过：“教师的任务，就是把教材读厚，把教材读薄。”他还说,“在教学艺术上我们要孜孜探求这样的境界：优化教材处理，简化教学思路。”这里的“简化教学思路”就含有设计和抓住主要问题，而不要而而俱到。曾观摩过一位老师执教《雨霖铃》，教者在设计赏析意境、赏析语言和赏析风格的人框架下，设计探究的的六个问题体现了课文的重点和难点，特别是抓住意境这一重点让学生探讨，收到了良好的效果。二、创设适合探究的教学情境构建一种开放、和谐、愉悦的，使学生的主体意识得到真正凸显的新型的于习环境，为学生创造一个学习

5、知识的平台，创设适合探究的情境，才能唤起学生的学习动机，激起学生学习的欲望，激发学纶的探究热情。这是促进学生的主动参与，促进学生主体探究的询提。学生是学习的主要因素，任何有意义的教学活动都应是以学生的广泛参与为前提，探究学习也是这样。首先，创设情境有利于调动学生主动提出问题。问题的提出，有教师也应有学生。课堂教学教师耍主导问题设计，以便围绕教学目标，突出木课重点。同时，在倡导生木教育的背景下，教师还要积极鼓励和引导学生质疑问难，这是探究性学习不可或缺的环节。如果问题设计者都是教师，而忽视了学生的主体性,就难于调动学生的

6、探究兴趣；述有，学生在学习过程中产生的问题不乏有价值，这种课堂生成性的问题正可以发现学生学习存在的问题。而学生是否敢提岀问题，是否提出有价值的问题，都有赖于创设悄境。其次，教师要克服学生的畏难情绪，鼓励学生敢于质疑问难，敢于探究，勇于表达，鼓励学生让学生相信对以通过努力探究出结果，而不是坐等教师公布结果。倡导探究学习，首先耍培养学生的问题意识，从而激发学生认知的冲动性和思维的活跃性以及勇于探究创造和追求真理的科学精神，从而积极主动地投入到学习中去。其次述要重视学习过程，强调在探究的过程和实践屮培养学生发现、分析、解决问

7、题的能力。再次耍尊重学生个人的独特观念、感受和体验。但在教学实际中，我们常常可以看到这样的现象，问题提出后，有的学生不能投入，或者只是浅层次的讨论，总是把希望寄托在别的同学或是教师身上。其实，只要问题设计恰当，学生无论自主学习，或是合作探究，完全可以想得更深入，思维更丰富，生成促进课堂发展的教学资源。第三，教师婆拓展适宜的知识空I'可，明确探索的内容和目标。所谓“适宜”，就是所要探索的知识空间不能太大，也不能太小。要给学生提供相应的材料，帮助学生顺利完成探究。学生的知识功底和阅历毕竟不够深厚，要让学生真正探究出有价值的

8、东西，教师需要给学生提供必耍的帮助，包括提供必要的材料，这也是创设情境的一个方面。课前应尽量让学生进入文本，查阅资料，为深度探究打好基础；课堂上，教师可以补充一些资料帮助学生完成探究，由此及彼，加深理解。三、处理好自主、合作、探究的关系白主、合作、探究学习是一个系统，不可能截然分开。首先，H主、合作、探究都是学牛学习的重要方式，在