少数民族地区民族文化教育园本课程实施探索

《少数民族地区民族文化教育园本课程实施探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、少数民族地区民族文化教育园本课程实施探索　　摘要：少数民族文化因融合了特殊的自然与人文环境而独具特色，但近年来有逐渐失传的趋势。主要对浙江景宁畲族自治县学前教育阶段的民族文化教育园本课程进行研究，从教育目的、课程开展、园本经验等多方面进行深入探究，归纳、总结出一套具有普适性的“景宁经验”，为少数民族地区学前教育中华民族文化教育园本课程的开展提供借鉴作用，从而促进民族文化的传承与发展。　　关键词：民族文化；景宁；学前教育；园本课程　　一、教育目的　　在学前教育阶段开展民族文化教育，是从根源上对文化传承与保护的一种探索，也是促进民族幼儿全面发展与民族团结教育的重要内容。浙江景宁畲族自治县作

2、为浙江省内唯一一个少数民族聚居区自治县，近年来在县政府的关心下，畲族文化得到了有效的保护与发展，其“三月三”等传统民俗活动在海内外产生了深刻影响。全县范围内各幼教机构也通过民俗文化感受、学习课、民俗表演课等多种形式对幼儿进行民族文化教育，以在幼儿阶段普及有关畲族的基本知识，增强幼儿对畲族文化的了解，培养民族文化的传承与保护意识，同时在教育过程中通过汉族与畲族互动等形式加强民族团结教育。　　二、课程开展　　景宁县全县学前教育阶段民族文化教育的开展是一种分层、递进式发展模式。县教育局按学校规模结合实际确定各幼儿园民族教育开展目标，县城学校以实验幼儿园为主，探索一套深入且全面的民族教育模式，

3、日后在全县范围内铺开。由于乡镇条件较差，幼儿园要结合自身实际有条件地开展基础的民族教育，让幼儿领略畲乡文化。县教育局希望以这种分层式的民族教育发展策略形成以强带弱的局面，最终促进全县民族文化教育的繁荣局面。　　目前，景宁县实验幼儿园的畲族文化教育涵盖音乐、美术、体育等基础性课程，该幼儿园现已成立全部由幼儿组成的具有畲族特色的迎宾乐队，并已经在海峡两岸各民族欢度“三月三”节庆活动中亮相，得到台湾同胞的认可。该乐队全部身着畲族特色服饰，用本土竹子制成的畲族乐器进行演奏，设有专职教师进行辅导。此外，为了开设畲族文化课程，该园还成立了畲族文化教研组，针对畲族彩蛋、畲族服饰、“三月三”歌节、竹拍

4、操、龙接凤（传统畲族体育游戏）等特色畲族艺术进行教材的编写和课程教授，这一成果拿到了省级课题，多次获省、市大奖。县教育局鼓励民族文化教育课程的开设，为了提供更高质量的幼儿阶段的畲族文化教育，县教育局邀请了由丽水学院教育学院教授等组成的专家团队专门对实验幼儿园进行了指导，并计划未来在全县范围内推广。　　此外，在条件相对较差的大?T乡幼儿园、毛??乡幼儿园等乡镇幼儿园，县教育局也划拨专项经费鼓励这些幼儿园开展丰富多彩的民族文化教育，目前此类乡村幼儿园已经向幼儿普及了基本的畲族文化知识，并会有计划地在“三月三”等传统畲族节日到来之际，有组织地引导幼儿通过身着畲族传统服饰、对歌等形式，进行民族

5、团结教育。　　景宁县在全县范围内大力推广学前教育阶段的少数民族文化教育的理念和做法已经形成了较为完备的体系，在教学发展中，县教育局一直坚持“多元一体”化教育，通过借鉴、吸收西方多元文化教育的课程理论，以本土研究为方法，以试点实验为突破口，逐渐完美民族教育的课程设置。　　三、园本经验　　1.以艺体课程为主激发兴趣　　幼儿阶段由于儿童生理和心理发展尚未成熟，对于知识课程的掌握具有一定难度，相反对于兴趣为导向的艺体课程更容易接受和掌握。民族文化教育在学前教育阶段的开展应当坚持以艺体等实践课程为主，辅之以部分知识介绍。整体的原则应当把握“寓教于乐”，首先让幼儿在活动实践体验中激发对民族文化的兴

6、趣，然后教师再以图片、音像、文字等多种形式进行民族文化的知识教育。在课程开发过程中，教师要善于把握时机，将形式多样的主题活动与游戏融合进艺体课程，以充实课程的内容和形式。同时，教师在课程中要注意捕捉教育契机，将民族文化教育和民族团结教育无意识地渗透到幼儿的艺体课程中，避免“照本宣科”式的教育。景宁县实验幼儿园在实际操作中开设了一套完备的艺体课程体系，以竹拍操作为体育课程，彩蛋绘画制作为美术课程，畲族民歌为音乐课程，通过开展文体活动、手工品制作、评比等方式让幼儿逐步接受畲族文化元素，并且通过对外课题申报、公开课等形式推广该园的特色艺体课程，以集思广益，为艺体课程的完善和幼儿接受能力的提高

7、寻求意见和指导。　　2.打造专业的教师团队与园本教材　　教育的主要依靠力量是教师与教材，学前教育因为其教学对象的特殊性，对教师队伍和教材要求更高，要求二者在注重知识性的同时又要考虑教学活泼性。民族文化教育作为学前教育阶段一种特色教育，最主要的是发挥教学主体――教师的作用，民族文化教育园本课程的开发要打破以往的管理模式，以幼儿教师队伍为开发主体，甚至承担起开发活动负责人的领导职能，逐步消除幼儿园行政管理体制的束缚，激发教师的参与热情。同时，要形成