外语学习者批判性思维能力研究综述

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1、外语学习者批判性思维能力研究综述2011年10月河北大学(哲学社会科学版)第36卷第5期JournalofHebeiUniversity(PhilosophyandSocialScience)Oct.2O11Vo1.36NO.5外语学习者批判性思维能力研究综述韩红梅.,马琴,李娜(1.河北大学外语教研部,河北保定071002;2.马来西亚理科大学人文学院,马来西亚槟城11800)中图分类号:B842.5文献标志码:A文章编号:1005—6378(2011)05—0154—03建构主义学习观目前已广泛用于指导英语教学,成为外语教育改革的主流.这种学习观主张学习者以自身的知识和经验为基础,主动

2、探索,积极交流,相互合作,从而建立新的认知结构¨】]批判性思维能力是建构主义学习的基本技能,对于发展学习者理性思维,建构和创新所学知识具有重要的意义.目前,我国外语教育界有学者发现,我国的英语学习者存在"思辨缺席"现象Il.他们认为,多数外语学习者在运用英语进行口语及书面表达时内容空泛,欠缺逻辑性和思辨性,主要原因在于缺乏质疑权威,主动思考的精神.国内一些学者已意识到外语学习者在这一方面的缺失,并陆续开展相关研究,或考察学习者批判性思维能力的现状,或探索批判性思维能力的培养途径,以全面提高学生的综合素质,适应社会对复合型外语人才的需求.2008年起,文秋芳所带领的教学团队以课题研究为依托,

3、对我国外语类大学生思维能力现状进行了研究,在批判性思维概念模型建构和量具开发方面取得了开创性的成果.但总的来说,批判性思维在我国外语教育领域的研究仍然比较薄弱.本文基于该领域的研究现状,对国内外批判性思维研究概念,教学策略及评估方法作一梳理,以便为相关研究者开展后续研究提供方向和启示.一,国内外批判性思维的相关研究(一)批判性思维的概念研究2O世纪6o年代以来,国外教育学领域已有多位学者从不同角度对批判性思维作了定义.RobertEnnis认为,批判性思维是个体以后天的客观经验为基础,为决定相信什么或做什么而进行的合理的,反省性的思维.美国特尔斐项目组提出双维结构理论模型,将批判性思维能力

4、界定为认知能力和情感特质两个维度.认知能力包括理解,分析,推论,评价,解释和自我修正等6个部分.情感特质指寻求真理,思想开放,分析能力,系统性,自信心,追根探究和认知成熟等7种性格特征.美国思维中心主任Paul提了三元结构模型,认为批判性思维能力包括思维元素,标准和智力特征.然而,现有的对批判性思维的研究大多集中在判断,推理等逻辑层面,较少与语言技能或课程结合起来,显得有点抽象和空泛].2O世纪9O年代末,批判性思维在外语教学领域中的可定义性和适用性曾引起外语教学界学者的争议.AtkinsonJ8提出在二语教学领域必须谨慎应用批判性思维,理由主要是:批判性思考是一种社会实践(socialp

5、ractice),并不是一种概念界定清晰的,可教的教学行为方式;在非英语为母语的国家实施批判性思维教学会受到文化差异的影响;教学的成果也不易有效迁移到教学环境以外的社会之中.Davidson_g对Atkinson的观点提出质疑,认为批判性思维是一种可定义的,可教的思维方式.虽然某些文化(如以中国,日本为代表的亚洲文化)所支持的思考与教育的模式与批判性思维截然不同,然而正是冈为这些文化背景不同的学生缺乏批判性思维能力,国家的教育体制更应当鼓励这方面素质的培养,否则学生将在跨文化交际中无所适从,无法融入国际社会.为澄清批判性思维的定义,我国学者文秋芳与专家经反复探讨,将"批判性思维能力"改译为

6、"思辨能力".同时,在评价和借鉴已有模型的基础上,提出了思辨能力(criticalthinking)结构的层级模型_1.此模型包括元思维能力和思维能力两个方面.元思维能力指自我调控能力,包括对自己的思辨计划,检查,调整与评估的技能.思维能力分为认知和情感两个维度.认知维度包含二三项核心技能(分析,推理,评价)和五项认知标准(清晰性,相关性,逻辑性,深刻性,灵活性),情感维度概括起来包括五个情感特质(好奇,开放,自信,正直,坚毅).这一研究成果为批判性思维量具的开发以及开展后续研究奠定了基础.(二)批判性思维教学研究批判性思维研究在外语或二语教育领域兴起于1990年代以后.文献检索显示,19

7、80年代中期以前,国外外语教学期刊中很少有关于批判性思维的文章,而90年代以来有关研究明显增多,如ModernLanguageJournal于1997年,TESOLQuarterly于1998年均有多篇文章论述批判性思维这一主题.而国内外语界的批判性思维研究则始于21世纪初,以2010年最为集中.在此期间,仅文秋芳及其研究团队所发表的文章就有近十篇之多.经过对相关文献的梳理,笔者发现批判性思维的研究成果主要涉及以下几个方