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时间:2018-07-29
《三下 第六单元面积教案 2》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、第六单元:面积 面积和面积单位 第1课时 教学内容:教科书第71——74页 教学目标: 1、理解面积的意义。 2、认识常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米,初步形成这些单位实际大小的观念。3、学习选用观察、重叠、数面积单位。以及估测等方法比较面积的大小。 教学重、难点:形成正确的“面积单位”概念。 教学具准备:1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积单位 教学过程: 一、复习准备 启发谈话:同学们,老师这里有一张山水画,要给它加上框,需要知道它的什么?(周长)再给它配上玻璃,那又要知道它的什么呢?引导要知道它的表面有多大。【设计意图】:引用山水画为题导入
2、情景,一是为了复习前面学过的周长,二是为这节课学习面积打好基础。 二、学习新课 (一)物体的面积出示两张大小不一的纸张,问:如果举行涂色比赛,谁先涂完谁就获胜,你会选择哪张纸?为什么?引出纸的表面越小涂的越快,表面越大涂的越慢。出示图片:黑板和电视表面,谁大谁小?师板书:物体的表面大小我们通过观察的方法比较它们的大小。和你的小伙伴互相表示一下你们周围物体的表面,并比较它们的大小。引出;物体的表面是有大有小的,我们把物体表面的大小叫做它的面积(二)封闭图形的面积出示幻灯片(长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆形),这些图形有表面吗?幻灯片展示。出示不是封闭图形
3、的图片,问:这些图形有表面吗?你能确定它们的大小吗?幻灯片展示。这两类图形的不同点是什么?引出上面的是封闭图形,下面的不是封闭图形,封闭图形的表面有大有小,非封闭图形表面的大小则无法确定。师总结:物体或封闭图形表面的大小,叫做它们的面积。(三)重叠法比较面积大小请同学们拿出手里的两个长方形纸片A和B,比较它们的面积大小。引导学生运用重叠法比较面积大小。(四)拼摆法比较面积大小现在请同学们拿出手里的长方形纸片C和D,用观察法你能比较它们的面积大小吗?重叠法呢?小组讨论如何比较它们的大小。用可借助老师提供的学具。学生小组讨论师生集体点评,选用正方形拼摆效果最优。师
4、总结:比较面积的大小要选用统一的标准。三、自学面积单位回到我们课堂开始的问题,给山水画加个框,要知道它的周长,那周长的单位是可以有哪些?(毫米、厘米、分米、米、千米)那面积的单位会有哪些呢?请同学们打开课本,自己认真学习面积单位的知识,并填写下面的表格。。、学生自学、汇报。找一找我们周围哪些东西的面积接近1平方厘米,1平方分米,1平方米。四、课堂检测出示课后练习一、三两题。学生独立完成,集体点评。五、总结本节课,你学到了哪些知识?(二)、认识面积单位 1、设疑:师问,同学们(点课件) 再给它配上玻璃,还是求它的周长吗?那又是求它的什么呢?这个问题等我们学习了“
5、面积和面积单位”的知识后就知道了,这节课我们一起来研究“面积和面积单位”。(板书课题) 设计意图:引用山水画为题导入情景,一是为了复习前面学过的周长,二是为这节课学习面积打好基础。 二、学习新课 (一)、教学面积的意义。 (1)、师:我们周围许多物体都有面,请你们摸一摸自己的课桌面,数学课本的封面,铅笔盒盖的面.老师再请一个同学来摸一摸黑板的面。 说明,这些都是“物体的表面” (板书:物体表面) (2)、引导学生比一比:黑板面与桌面,哪个大,哪个小?数学课本的封面与铅笔盒盖的面,哪个大,哪个小? 师:通过观察,比较你发现了什么? (物体的表面有大有小)师点课件
6、说明并板书面积定义: 物体的表面或封闭图形的大小,叫做它们的面积。 (3)、请同学们摸摸自己课桌的面。课桌与刚才那些面比,谁的面大?谁的面小? (4)、物体表面有的有小,物体表面比较大就说他的面积比较大,物体表面比较小就说他的面积比较小。 设计意图:在教案设计上考虑为学生参与学习过程创设条件,使学生在原有认知结构基础上能较好地完成建构过程,安排让学生亲自动手摸一摸物体表面,观察平面图形的大小,为“面积”概念的形成做好铺垫。 (二)、认识面积单位 1、设疑:师问,同学们(点课件) 谁的面积大?为什么? 2、解疑:同一格子标准 放手让学生自己去猜测两个图形面积的大
7、小。并让学生说明理由。 谁手里的长方形面积大?为什么?你们发现了什么? 师引导学生说出:比较两个图形面积的大小,要用统一的面积单位来测量。国际上规定好的方块叫做面积单位。 (板书 : 面积单位) 3、认识面积单位 师点课件教学: 4、汇报学习收获,得出三个常用面积单位的规定,形成大小概念。(师点课件教学) ①各自比比,那个手指甲的面积接近1平方厘米? ②同桌互相比划1平方分米的大小。 ③1平方米的地上,估计一下能站上多少个同学? ④找一找,在我们周围那些物体的表面大约是1平方厘米?1平方分米?1平方米? 设计意图:用课件演示,让学生直观看到,同样大小的平面图形
8、,而方格的个数却不同,使学生认识到,要
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