小学计算机教学策略

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1、小学计算机教学策略2006-09-0408:34,renyue,5224字,0/267,收藏

2、引用一、以“认识计算机——学习计算机”为教学模式        目前，很多小学计算机教育的教学模式仍是“学习计算机——认识计算机”。而儿童心理学早已指出：儿童主要通过直接的感性表象来掌握概念。通过两年的教学实践也证明小学生对知识的吸收绝大部分都是建立在感性认识的基础上，并且计算机教育这门学科本来就具有极强的操作性。这就需要我们教师在儿童对计算机知识的认知过程中，建立一个由感性到理性的过程。       我在

3、进行小学计算机教学时，违背传统的“先理论，后实践”的教学模式，而是着眼于“认识”、“操作”这些感性教学，建立一个由“认识计算机”到“学习计算机”的教学模式。这样营造出“玩”中学、学中“玩”的良好氛围，提高学生学习的积极性，促进学生对知识的理解吸收。循着这一模式我在开始上计算机教学的第一节课时，就将学生带入机房，让学生坐在计算机前，在适当讲一些电脑的维护常识后，引导学生思考：“摆在你们面前的这一台机器是什么？”“你知道它是由几部分组成？由哪几部分组成？”“按下POWER键，你听到了什么？看见了什么？”

4、等等问题，把学生的注意力吸引到电脑这些伸手可触的硬件组成上来，让他们了解主机、显示器、键盘、驱动器、开关等主要操作部件及开、关机操作。这里，即调动了学生的视觉、听觉、触觉等感官的运作，又让他们轻轻松松地开始了计算机的学习。在以后的教学中可以陆续地穿插一些有关计算机基本知识的介绍，创造出愉快学习的氛围。这种由感性到理性的教学程序，不但符合小学生的认知心理，在一定程度上也克服了传统教学模式的弊端。 二、以认知驱动力的启动落实学生的主动学习        认知驱动力是课堂学习中最重要最稳定的动机，认知驱动

5、力可以促使学生积极学习，它主要来自外界与自身两个方面：这里权且把来自外界的认知驱动力称之为认知“牵引力”，把来自自身的认知驱动力称之为认知“自动力”。提高认知牵引力最好的办法是使学习情景具有吸引力。计算机学科本身即是一门趣味性很强的学科。在教学过程中应该充分注意并挖掘计算机教材本身的趣味性，以此来启动教学过程中三大系统之一的动力系统，激发学生对计算机知识的学习动机。例如，在进行“计算机的特点与应用”一节的教学时，教师借助现代多媒体技术，生动形象而又颇具震撼力地给学生展示出现代计算机技术在各行各业中的

6、应用，以及一些未来的计算机——智能型计算机的模拟应用；或者演示并让学生试着操作一些较好的教学辅导软件，如“无敌鸳鸯指”等指法练习软件，给学生以极大的吸引力。同时，教师也应充分意识到学生认知自动力的巨大作用、引导他们主动地去学习有关计算机的知识。比如说注意让学生在学习过程中满足他们的成功欲望，让他们不断地“跳一跳，摘到桃子”体验到成功的喜悦，增进求知欲，从而形成比较稳定的学习自动力。如，在刚刚学习了开关机基本操作之后，教师就告诉学生键入一个命令，让他们马上就能实现自己学习和掌握教学辅助软件的操作，给学

7、生留下“计算机真的就这样为我们服务了”的成功感和喜悦感。这一“前引后动”式教学策略的运用，可以有效地启动学生学习的认知驱动力，促进他们对知识的主动学习。 三、以多媒体网络教学创造交互式的学习氛围        从心理学角度来看，课堂教学的过程是教师与学生心理沟通和信息交流的过程。这种过程受到信息的传输量与交流双方所处的关系这两个方面的影响。研究发现：在利用多媒体网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化，在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者；在网络中学习的学生把教师看成学习过程中的参与者，而

8、不是指导者。在学习过程中，教师的任务是让自己成为一个积极主动学习的模范生，从而为学生塑造一个强有力的榜样。学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失，主观能动性得到充分发挥，他们不仅可以与同学进行学习交流，同时也可以同老师探讨一个问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围，加大了课堂教学的信息传输量与心理沟通。比如说，多媒体网络系统具备“教学示范”、“电子举手”、“辅导解答”、“语言对话”以及“监控管理”等多种功能。教师让学生独立操作时，就有相当多的学生无法接受教师的检查。这时教师可远离学生在教师机上利用其中

9、的“监控管理”，一方面对目标学生进行监视，检查其学习情况；另一方面，又可远程遥控该学生机，适时插入教师的讲解，帮助学生及时纠正错误，消除了师生之间的心理隔阂，使教师与学生心理得以沟通，教学信息得以传输。从信息的传输量看，传输量与频带宽、信噪比成正比，多媒体的相互补充可以保证信息的准确传递，而且多媒体信息传递过程是以和谐的乐音向外传播，具有口耳相传的传统授课方式所无法比拟的课堂容量和密度，可以轻松便捷地获得良好效果。如，在一年级教学拼音字母时，我们采用多媒体技术，让小朋