数学教学中转化中等生的几点思考

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1、数学教学中转化中等生的几点思考课堂中，优等生思维敏捷，成绩优异，表现突出，理所当然成为课堂宠儿；后进生也会因不足明显赢得老师的关注和帮助；中等生品学一般则显得平淡无光，最容易受到教师的遗忘和忽略。长此以往，中等生们习惯静坐于课堂中，淡然存在于班级里，如同”沉睡的火山”、”平静的湖面”。而在一个班级中，中等生的人数比例最大，成绩波动也明显，既可上升到优等生队伍，也可下滑到后进生行列。由此，提高数学教学质量，离不开对中等生的关注和激活，那么如何激活，我认为不妨抓准以下几个关键点。一、打破心理定势据了解中等生的学习的自觉性还可以，不用老师监督，也能完成任务，自我

2、约束能力也较强，课堂中不会出现纪律问题，也会安分守己。但这个群体普遍有一种”比上不足，比下有余”的心理，课堂上也不会表现自己，表扬和批评不会沾边，主动性不强，对自己的能力难以作出恰如其分的认识。由此可见，不少中等生之所以长期处于中等状态，在于他们有了这种不正确的心理意向。因此在教学中，要想方设法打破中等生的”上游难争，下游危险，中游保险”的”平衡心理”。主要做法有：1、正视差异，改变”配角”意识。在数学教学中关注中等生的发展，前提是了解每一位学生，正视班级学生间的差异。学生作为一个生命的个体，必然存在着差异，教师也要充分地认识到，学习中诸多因素造成了这些学

3、生的差异。班级里存在着优等生、中等生、后进生，并非要求我们把它拉齐扯平，他们都是课堂中平等的主体，我们追求的是让中等生在原有的基础上有更大更好的发展。无视差异势必会造成”一刀切”、”齐步走”，挫伤中等生的学习的积极性和自信心。同时，教师要引导中等生正确认识自己与其他群体的差异，特别是要看到自己身上的长处，以此悦纳自己，不再活在优等生的光环的阴影下，消除”配角”意识。2、激励赏识，唤醒成功意识。教师的激励赏识是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂。课堂中，可以用微笑、点头、眼神等方式与中等生在课堂中交流，向中等生传达我在关注你的信息。教师对中等生尤其需要

4、及时准确的激励、表扬，如”你的回答太精彩了”、”你的解题思路十分有创意”、”你的补充很不错”等；对中等生课堂中思路有错误的，也不要”一棍子打死”，可说”你对课堂的贡献是一样的，你可以启发大家朝另一个方向走”；作业评语，不要用简单的”对”或”错”，写上充满激励性的话语等等。当然，教师还应该努力创造各种成功的机会，能让每个中等生获得尽量多的表扬与肯定，激发他们的潜能，调动他们主动学习的内驱力。3、设置目标，增强进取意识。人们常常会对自己本身或自己能力产生”自我设限”的心理，中等生自然也会产生与优等生无法抗衡的心理定势。他们缺少”跳一跳，就能摘到果实”的学习目标

5、牵引，这需要数学老师经常地指导中等生自我设定数学学习目标，要求他们确定追赶的对象，榜样人物。课堂教学目标的设定，也要体现中等生必须”跳一跳”才能实现，由自我设定的目标和教师对他们的目标和要求来增强进取意识。二、建立”偏向”机制1、实施”黄、绿牌”发言制。课堂中优等生思维敏捷，发言踊跃，如果教师为完成教学任务把目光锁定在优等生上，优等生定能赢得更多的发言机会，称霸课堂；如果教师保持原生态的发展状态，这些优等生自然占尽优势，过于积极的发言状态，使中等生只能做听众，当陪衬，失去了锻炼机会。针对这种情况，实施”黄、绿牌”发言制，对优等生、中等生发言进行有效的调节。

6、一般程度问题的解题，对于优等生过于积极的发言，实施”黄牌”警告，限制发言，相反给中等生”一路绿灯”的发言机会，充分发挥他们的主动性。2、巧用延时评价制。评价是数学教学的重要调控手段，联系着教师和学生的思维、情感，直接影响着学生的心理活动。好的课堂教学评价机制，能激发学生的学习兴趣，启迪其心智，拓展其思维，提高教学效率。在课堂中，我们更多的对中等生采用”延时评价”，即在中等生做出一道习题或说出一种思路之后，不急于进行评价，作出对或错的结论，而是以鼓励性的动作和语言，激发他们动脑思维，让学生畅所欲言，提出自己的个性化见解，让学生有更广阔的思维空间，使中等生从不

7、同角度思考、解决问题。以此来培养中等生的发散性、求异性思维，不断提升其思维品质，同时也能创设出精彩的数学课堂。有时当中等生对自己某阶段测验的结果觉得不满意或没有达到基本的目标，我们采用”延时评价”，允许、鼓励学生提出申请进行重新考核，直到每个中等生都达到目标，自己感到满意为止。3、设立岗位职责制。由于优等生能力、学习水平俱佳，很多事情都能包办代替，从而使中等生产生了依赖性，滋生了惰性，对课堂中的活动参与度不强，不能激发自身的潜能。教师要安排好中等生的课堂学习岗位，明确职责，以便创造主动参与、平等参与的机会。如小组合作中安排中等生为汇报员，而不是记录员，这样

8、习惯于旁观的中等生不得不主动参与学习中；可以安排中等生结对于一个优