小学数学计算教学中的几点思考

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1、小学数学计算教学中的几点思考“减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，避免将运算与应用割裂开来”，这是课程标准在计算教学方面突出的变化之一。把计算教学置入现实情境之中，与原来只注重技能技巧训练的计算教学形成了比较大的反差。　　这一变化给“怎样上好计算课”提出了新的要求，也导致了部分教师面对新课程计算教学无所适从，甚至出现了课程改革以后计算教学过程中学生的课堂表现与实际计算能力不相符的情况。课堂上出现了这样的情况：看似学生的思维非常活跃，问题意识、表达能力明显比过去增强，自主探究、积极参与的欲望比较强烈，但实际上学生基本的计算能力却

2、出现滑坡——学生的计算速度明显减慢，计算正确率明显降低。问我们的老师原因何在？有的教师抱怨学生，有的则认为与课标对计算教学的要求降低了有直接关系，还有的教师则质疑新教材计算置于现实情境中，认为应用与计算的结合削弱了计算教学的特点，造成了学生计算能力的滑坡……　　带着这些问题和疑惑，在一段时间之内，通过听课、特别是对计算教学课堂进行了调查，对如何上好小学数学计算课的教学谈谈自己粗浅的认识。   一、处理好课程标准和课时目标的关系学习、理解、把握课程标准对计算课在某一学段的要求，不随意降低或拔高，这是首要的。比如：第一学段中数

3、的运算（第一学段具体目标）（1）结合具体情境，体会四则运算的意义。（2）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。（3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。（4）会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。（5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。（6）经历与他人交流各自算法的过程。（7）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。数的运算标准特点第一、经历从实际情境中抽象出运算的过程，关注对运算意义的理

4、解第二、重视估算，能估计运算的结果第三、鼓励运算方法的多样化第四、掌握基本的运算法则和笔算技能，避免繁杂的运算第五、利用计算器解决实际问题和探索规律提出“应重视口算，加强估算”，在估算计算教学中，不应限制学生估的方法，让学生在算的过程中去体会、理解、掌握估的方法，怎样估便于计算。二、把握好情境与计算教学的关系把计算教学置于现实情境之中，这是新课标教材的突出特点。新课程标准提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情景中体验和理解数学”。情境的创设不只是为了引出老师想要的问题，更重要的是让学生“触景生情”、“触景生

5、需”、“触景生思”，强烈地感觉到今天的数学问题的存在。这一环节常出现的问题有两个方面，一是对计算与现实情境的结合不管不顾，仍旧延续传统教学的“计算教学—总结法则—巩固练习”的程序周而复始地循环。教学仍以熟练计算、提高计算技能技巧为目的。这样教学的结果是学生计算的技能技巧不会受到大的影响，但学生仍旧只是会做题的机器，计算之外的收获则少得可怜。二是教师对计算置入现实情境的意图不甚理解，盲目扩大情境的作用。课上按照“观察图意—搜集、分析信息—提出问题—分析数量关系—解决问题”的流程把情境图的处理与解决问题混为一谈。本来计算课学习的重

6、点应该是紧紧围绕明确算理、掌握算法展开，但因为教师不明白教材意图，把大部分时间浪费在了处理情景图、分析并不难理解的数量关系上，使算理算法这一计算教学的重点成了附属环节。在这样喧宾夺主的计算课上，学生没有时间去探究计算的原理，没有寻找方法、总结规律的意识，更不用说在理解算理的基础上形成基本的计算能力，也就谈不上数学思想方法的感悟和数学素养的形成。至于最后学生也学会了计算，那只是学生在模仿过程中形成的经验，是强化与机械训练的结果。长此以往，学生计算能力滑坡也就见怪不怪了。　　怎样理解将计算教学置入现实情境的意义？如何把握现实情境与

7、计算的关系？首先，把计算教学置入现实情境，目的之一是为了加强枯燥、单调的计算教学与现实生活之间的联系；目的之二是借助现实情境使学生进一步理解计算的意义，在解决实际问题的过程中体会算理算法，把学生从机械、无效的繁杂运算中解放出来。其次，计算教学的本质是算理算法：通过学习使学生明确算理—掌握算法—形成技能技巧—感悟数学思想方法，这是计算教学的目的。情境是手段，情境要为计算教学服务，二者的关系不容颠倒。分析教材不难发现，几乎所有计算教学内容设置的情境图中的情节和数量关系都是比较简单的、最基本的，这就表明分析数量关系不是目的，借助情景

8、图激发起学生学习兴趣、理解计算的意义才是根本。　　例如，人教版课程标准实验教材四年级上册“笔算除法”81页例2的情境图：　　　　（1）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？　　（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班　　本节课的教学内容是除数是两位数、商是一位数的