畅游于阅读的海洋中……

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1、畅游于阅读的海洋中……　　阅读，读什么？语文新课程标准中指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。那如何指导学生进行阅读呢？仁者见仁，智者见智，这里想谈一些自己的拙见。　　一、天南海北，游览美景　　古语说：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”也有人说：“足不出户，游览世界。”这正

2、是阅读给我们的。带领着学生们在世界名胜中游览，在大自然美景中徜徉，在熟悉的地方感悟，我们可以像导游一样和学生们一起去领略、一起去感受。　　“镜廊拱形天花板上是勒勃兰的巨幅油画，挥洒淋漓，气势横溢，展现出一幅幅风起云涌的历史画面。漫步在镜廊内，碧澄的天空、静谧的园景映照在镜墙上，满目苍翠，仿佛置身在芳草如茵、佳木葱茏的园林中。”“正宫前面是一座风格独特的法兰西式大花园。园内树木花草的栽植别具匠心，景色优美恬静，令人心旷神怡。站在正宫前极目远眺，玉带似的人工河上波光粼粼，帆影点点，两侧大树参天，郁郁葱葱，绿阴中女神雕塑亭亭而立。近处是两池碧波，沿池的铜雕塑丰姿多态，美不

3、胜收。”那是美丽的《凡尔赛宫》，不用到那个地方，我们同样能领略到令人震撼的美景。　　“小桥流水人家”，这是我们对苏州的印象，而我们在《苏州园林》中，更加了解到了苏州那温文尔雅，有着婉约气息的苏州园林：亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次。一切的一切都构成了一幅完美的图画，而游览者也得到了“如在画图中”的美感。　　如果说我们对名胜古迹是一种向往，那对朱自清的《绿》却是一种痴念。那招引着我们前进的绿是调皮的，那满塘厚实的绿是憨厚的，那恰倒好处的绿更是可爱的，所以她有了一个别致的名字叫“女儿绿”，那种捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了的疼爱之情跃然纸

4、上。我们不用去梅雨潭同样能感受到那可爱、调皮又灵动的绿。　　带领着学生们徜徉在书海，游览着各处的美景，这也不失为一种阅读的方式――兴趣至然。　　二、偶得天成，品味美韵　　马雅可夫斯基说：“没有韵律……诗就零落分散了。韵律把我们送还到前一行，迫使我们忆起它，使形成一个观念的所有诗行保持在一起。”戴望舒也说过“诗的韵律不在字的抑扬顿挫上，而在诗的情绪的抑扬顿挫上，即在诗情的程度上。”诗是如此，名篇或不知名的文章也是如此。因为那些优美的韵律让我们记住了他或她或它。　　我们记住了英国的康桥，那“夕阳中的新娘”、那“河底的水草”、那“长篙”、那“星辉”那“离别的笙箫”……无一

5、不在述说着对康桥的思念和牵挂。我们记住了那离别的诗人――徐志摩。诗中“轻轻”和“悄悄”反复出现，使诗歌的调子轻柔舒缓。“轻轻”、“悄悄”又仿佛诗人脚尖踩在地上的调子，精心弹奏出诗人心灵深处的颤声，让人感受到韵律美。另外，“轻轻”和“悄悄”是叠词，叠词的反复采用使诗歌音节和谐，产生鲜明的节奏感，营造了一种韵味悠长的感觉。《再别康桥》中还用押韵来增强韵律美。首尾都压“来”和“彩”两个相同的韵。中间五节也有押韵，分别压“娘”、“漾”，“摇”、“草”，“红”、“梦”，“溯”、“歌”，“箫”、“桥”。一首离别诗在诗人的笔下写得如此有情趣和美感，真切和深挚。　　那富春江的美景仍

6、在我们脑海中挥之不去：“风烟俱净，天山共色”的视野宽阔，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔”的水流清澈和湍急，“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”的山高而陡峭，“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”的山涧清灵……一幅充满生命力的山水图在独特的骈文形式下显得卓尔不群，超凡脱俗。　　那天成的韵律，构成了美景中的血液。品味着这些动人的旋律，也是一种阅读的方式――品韵构美。　　三、烘云托月，感悟真情　　有本书中说的好：每一篇文章，都是作者的内心写照，再美的景中有作者的足迹，再美的韵律也有作者的真情。美景也好，美

7、韵也罢，如果阅读只是为了这些，那就真是枉费了作者的一片真情。　　“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，文中一个又一个景物的堆积，并没有阻碍我们的思绪。“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”，给我们构造出了一个夕阳西下之时，旅途中有一个人默默地牵着一匹老马，在古道上踯躅，夕阳下的身影拉的好长好长，但也是身单影只，落寞、哀愁在脑海中翻腾，我们能切身地体会到作者的惆怅、思乡的哀愁。有人说“夕阳无限好”，作者面对着西下的夕阳，会想到什么？想到的是自己的孤单、遥远之外的亲人和整夜的落寞。“断肠人在天