小学教师成绩取人刻板印象的iat研究

《小学教师成绩取人刻板印象的iat研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学教师成绩取人刻板印象的IAT研究　　【摘要】本研究采用IAT内隐联想测验实验范式，考察小学教师的对不同成绩学生的内隐刻板印象。采用2（男/女）×2（高年级教师/低年级教师）×2（相容任务/不相容任务）的混合实验设计。发现小学教师对不同成绩学生的内隐态度存在显著差异，而小学教师的性别，任教年级对此种内隐态度并无影响。我们认为此种现象的主要根源是文化。　　【关键词】内隐联想测验（IAT）小学教师以成绩取人隐性刻板印象　　1引言　　Erikson认为，在小学这样一个心理社会阶段，孩子的主要心理矛盾是“勤奋对自卑”，在这个阶段，儿童必须掌握重要的社会技能和学习技

2、能。在这一时期，非常勤奋的儿童能掌握这些技能，因此产生自我确定感；学不会这些技能的儿童将产生自卑感。孩子会不断地问自己，“我是成功的还是没有价值的？”孩子会与同伴进行比?，从而构成小学生的主要心理危机。但是对于小学生而言，自己是否成功，其自身很难成为主要评价者，主要评价者应当是教师。这是由于“‘作为一个教师的人’的象征权威得到社会制度高度承认，即教师具有高的‘法定权威’。在中国历史上任何一个倡导进步的时代，开明理智的统治阶级都给教师职业较高的评价。”荀子则认为：“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存。”　　评价孩子的主要标准是什么呢？由于科举制度等因素

3、的影响，我国形成了以“金榜题名”，即考试成绩作为评价人才主要标准的传统文化，它打破了以门第或裙带关系取人的弊端，但是也造成了评价标准的片面性等缺陷，时至今日，由于主客观方面的种种原因，我们选拔人才的标准仍然主要是考试成绩，而在平时，考试成绩也成为教师和父母最感兴趣的话题。我们要问，考试这一单一的尺度是否已经在很大程度上成为评价学生整个人“好”或“差”，“成功”或“失败”的以偏概全的标准？倘若果真如此，就会有一大批成绩“差”的学生受打击，按照Erikson的理论，这种打击对于小学生而言极为沉重，会极大地影响孩子的心理健康，因为“成功”是孩子的核心价值。　　教师

4、都受过很好教育，从理论上他们知道，不应该以考试成绩作为评价整个人的尺度。然而文化心理学的研究告诉我们，文化对人的影响是深层的，多方面的。例如，尽管几十年前，很多美国人公开承认自己的种族偏见和歧视，但是今天大部分人为这样的情感而羞愧，并且否认有这种情感。研究却表明，他们很多人仍然存在隐性种族偏见，隐性偏见的后果虽不如公开偏见严重，却仍然会带来很多负面结果，例如隐性偏见使得“为你提供的帮助减少――更少的信任――过分估计你的敌意”。因此我们自然会问，教师是否存在对成绩差学生的隐性歧视？如果此种歧视确实存在，它同样会影响孩子的心理健康，例如，郑维廉、姚舟的研究表明，

5、小学教师对六年级小学生的评价与他们的抑郁症状之间有显著相关性。这种歧视还会损害教育公平的基本价值，使教育资源朝向少数人倾斜，多数学生都会因此受到不同程度伤害。这是教育领域亟待解决的问题。对此国内外仍然缺乏足够的研究。本文试图利用IAT这一信、效度俱佳的方法来证明此种隐性歧视确实存在。　　2方法与对象　　2.1被试选取　　随机选取珠海市普通公立小学（金鼎小学）教师100人，其中男教师18人，女教师82人；低年级教师47人，高年级教师53人。被试性别比例符合当前小学教师的性别结构（女性为主）。所有被试均自愿参加实验，电脑操作熟练，矫正视力正常且达到实验要求（可清

6、晰地看到屏幕上的所有词条）。所有被试均不参加概念词或属性词的选取活动。　　2.2实验假设　　1.利用IAT实验可以发现小学教师对学生的评价存在内隐的，以成绩判断整个人的刻板印象。2.小学教师对学生内隐成绩刻板印象受到年级与性别的显著影响。　　2.3设备和材料选取　　2.3.1设备：　　金峰小学电脑室奔腾系列计算机，E-prime软件编写的IAT程序。　　2.3.2实验材料：　　内隐成绩刻板印象IAT测验采用两类文字材料：概念词和属性词。概念词选取方法如下：（1）金鼎小学五位教师提供共10组形容成绩好学生和成绩差学生的反义词汇。（2）金鼎小学另外10名教师从中

7、各选5组，最终按得票选定5个形容成绩好学生的词汇：成绩好、高分数、优等生、爱学习、一百分。5个形容成绩差学生的词汇：成绩差、厌学习、差等生、厌学习、不及格。　　属性词选取方法如下：（1）金鼎小学的五位教师提供的15个褒义词和15个贬义词。（2）由金鼎小学另外10名教师从中各选5个褒义词和5个贬义词，最终按得票选定5个褒义词：和平、友爱、愉快、美妙、快乐；5个贬义词：可怕、肮脏、糟糕、失败、恐怖。　　2.4实验设计和程序　　本实验采用2（男/女）×2（高年级教师/低年级教师）×2（相容任务/不相容任务）的混合实验设计。其中因素1教师性别（男/女）和因素2教师所

8、处年级（高年级教师/低年级教师）为组间变量，因素3任