浅谈中班幼儿看图讲述的指导策略

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1、浅谈中班幼儿看图讲述的指导策略　　“看图讲述”是幼儿的学习活动之一，对幼儿认识世界、获得发展有特殊作用。看图讲述也是幼儿园语言教学的主要形式之一，提高幼儿的看图讲述能力，是培养幼儿早期阅读能力的一个关键步骤，是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期准备。　　一、中班幼儿看图讲述的特点　　1.兴趣不稳定　　由于看图讲述是全班幼儿观察同一（多）幅图片，讲述同一对象，比较单调，而且刚升入中班的幼儿，注意力稳定性差，持久性也不够，往往是三分钟热度，初看图片时喜形于色，时间一长，就心不在焉。　　2.不能按序讲述　　幼儿虽已升入中班，但对于内容丰富的

2、画面，讲述时会东加一句，西拼一句，有时甚至会丢三落四，不能按一定的顺序完整地讲述。另外在连贯性上，也出现表达不清、思维逻辑混乱等现象。　　3.重点不明确　　幼儿在看图讲述中，会急于求成，急于把画面内容全部表达出来，他们或讲得不连贯，或像流水账式讲述，从而使图片故事重点不明确，逻辑不清。　　4.思维定势　　由于讲述的内容受到图片的限制，幼儿极易出现思维定势。所谓思维定势，就是指在学习过程中，人的思想表现出了某种趋向性。这种思维定势可以产生积极的作用，但其消极作用也不容忽视，消极的思维定势常常阻碍人们运用新方法去解决问题，难以发挥独创性。

3、　　二、教师组织中班幼儿看图讲述的策略　　1.创设师生平等和谐的心理环境　　教师端正教育观、儿童观，把孩子看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场上去指导他们的活动。的确，在看图讲述活动中，教师对孩子的态度、引导，直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动，孩子们看到优美的图片，在教师的引导下，会产生自己的意念，如果孩子说错了，教师立即加以指责，幼儿说话的意念就会被抑制。所以，与其指责孩子的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每一个班集体总有一些孩子语言表达能力相对较强，教师不仅应当关心那些能力强的孩子，还要

4、花更多的精力去关心、鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下讲述的余地，提供给他们多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的语言能力。由于每个幼儿的家庭背景不同，个性气质有差异，思维方式各不同，对事物的看法也就自然不同。这些都会在看图讲述活动中表现出来。　　比如《气球飞起来了》这个教材，有一张图片是兔妈妈把一串气球给小白兔。有的孩子认为今天是小兔的生日，所以妈妈送给小兔一串气球；有的孩子认为今天是××节日，所以妈妈送礼物给小兔；还有的孩子则认为小兔在回家的路上看到卖气球的，就吵着让妈妈买一串……孩子们说的这一切，都是符合情理的，教师不能用武断的态

5、度，轻易地予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使幼儿获得一种成功的喜悦，从而增强他们的自信心，激发他们讲述的欲望。当然，有些幼儿的讲述，不合乎情理、逻辑，甚至荒谬。即使如此，教师也不应只是简单地否定，而应在向孩子讲清道理的基础上，鼓励他们积极思考，进行合理的讲述。这样可以使学生对看图讲述活动产生极大的兴趣，使他们在良好和谐的教学气氛中进步成长。　　2.面向全班，具体指导　　为了使多数幼儿得到讲述的机会，教师应面向全班加强指导，根据不同对象，分别提出不同的要求。对语言

6、能力好的幼儿提问要有适当的难度，使他们经过一番积极思考才能讲述，或请他们作总结性讲述；对胆小的、语言发展较差的幼儿可提简单的问题，或让他们重复回答同一问题，以鼓励他们讲述。这样使不同水平的幼儿通过讲述实践，语言都能在原来的基础上得到发展。　　3.讲述的形式多样化　　集体讲述往往只是为少数幼儿提供一个“领读”的机会，大部分幼儿只能糊里糊涂地“跟读”，因此，在活动中可以充分运用小组讨论、个别交流的方式。小组讨论为幼儿轮流讲述感知的对象，发表个人见解提供了机会。同时，在讨论中，幼儿间可以取长补短，互相交流学习，能较好地提高讲述水平。　　4.

7、提倡幼儿参与评价　　评价对幼儿有着激励的导向作用，同时，可促进幼儿的互相学习。我们提倡幼儿参与评价，既增强幼儿对评价的兴趣，又提高幼儿的评价能力。活动过程中常见“肯定之否定”法评价：“你讲得挺好，有没有更好的讲法？”教学活动结束时，考虑到幼儿的注意呈消退状态，也可以省略小结性评价，而向幼儿提一个小任务或设置一个小悬念，激发幼儿下次再讲述的兴趣。　　5.体现鼓励性原则　　在看图讲述的语言教学中，“鼓励性”原则应该被重点强调。教师发现孩子的缺点、错误相对于发现学生的优点更加容易，一个幼儿暴露给成人的不过是暂时的一片荒原，然而一位优秀的教师

8、往往能对一种稍纵即逝的事物有着足够多的机警、敏锐，即最善于发现一个学生的优点和他们那种有时浮若游丝、看似无迹可寻的创造的灵光。一位经验丰富的教师很注意消除学生说话表达难免的失误所带来的挫折感，他们正是在这一方面能表现出足