论初中历史课堂中的书法教育

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1、论初中历史课堂中的书法教育江苏省无锡市洛社初级中学钱虹李敏2141872005年韩国向联合国申请端午祭为人类非物质文化遗产，让国人坐立不安，假如有一天日本要是向联合国申请书法为人类非物质文化遗产，我们情何以堪？当今世界全球化趋势不断加强，要想免于淹没在多元文化交融的大潮中，就必须秉持和发扬自己鲜明的民族文化，在商品输出的时候也不忘文化的输出，而书法艺术就是我国特有的民族艺术。当我们自己对书法艺术不予重视，知之甚少，又何谈发扬光大、传播输出呢？目光回望，微观自省，在信息化的今天，由于电脑、手机的普及，键盘输入大大多

2、于纸笔，书写现状令人忧虑，现在的大多数学生和走出校园的年轻人书写不讲法度，写字不够规范，不堪辨认，甚至提笔忘字，因此一定的书法训练是学生自身发展、生活、学习的需要。2011年8月教育部决定我国将在中小学校通过有关课程及活动开展书法教育。探索历史教学中书法教育的途径方法目前很有必要，必须行动起来。另外，为了配合我区（无锡市惠山区）“弘扬国学，强化人文素养”为主旨的拓展学生全面素质的“五个一”工程（其一就是要求学生练习写一手基本优美的硬笔书法）。因此，在学科教学中适时渗透书法教育显得很有意义。然而，汉字、书法作为中华

3、民族优秀传统文化的代表在初中历史的实际教学中往往是一提而过，着墨不多，是历史教学中典型的“重历史、轻文化”的现象，不符合课标的要求。《初中历史新课程标准》对课程目标的定位：“理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感。”内容标准也明确了：“知道甲骨文、金文、小篆、隶书等字体，知道汉字的演变……欣赏古代书法”等。仅七年级的教材中（人教社）涉及文字、书法方面超过十处，因此，从教学任务的角度出发，探索历史学科的书法教育责无旁贷，也大有可

4、为。首先、彰显书法在教材体系中应有的地位1、学生应认识到书法（文字）在文明、历史进程中的作用。在漫长的历史进化中，随着文字的发明、国家的出现，人类于是告别了蛮荒，进入了文明时代，可以说文字是人类进入文明时期的符号和标志。同时，由于文字的出现使得人类的文化得以更好的保存、传播和发展，是人类文明进步的工具和载体，3是构成人类文化和文明发展史的基本物质元素。就每一个方块汉字而言，它的形、神、义，本身就是在人类社会不断地继承与创新地实践中与时俱进的文明产物。离开了语言文字这一人类认识世界、交流知识、传承文明的元素符号，人

5、类的一切文明都无从谈起，因此，要找到哪能永恒的思想，还必须从文字的源头说起，把文字的演变和作用与人类社会的发展结合起来，进行辨证的思考，才能获得真理性的认识。2、学生应了解书法（文字）的演变历程和阶段特征。关于汉字书法（文字）的产生、发展的历程分布于各册教材的不同章节，教学中应有书法发展的整体架构，注意前后联系，做到既有阶段重点，又有整体把握。文字的产生和早期的演变时期，需要了解商朝时期的甲骨文是我国最早的文字；此后经历了金文（铭文）、大篆、小篆和秦汉时的隶书等字体的变化；东汉末期书法逐渐成为一种艺术，魏晋时期书

6、法字体也由篆书、隶书转化为楷书，行书和草书也逐渐流行，期间出现了我国书法史上的书法集大成者——“书圣”王羲之，他的《兰亭序》有“天下第一行书”的美誉。书法发展的中期阶段——名家辈出、灿烂夺目的隋唐宋元时代。应该了解的主要有，欧阳询、褚遂良，尤其是“颜筋柳骨”在书法史上影响深远；以苏轼为代表的“宋四家”，以随意挥洒的行书著称；元朝的赵孟頫书画兼修，劲秀雄健，功力深厚。书法的后期——明清时期的书法更为普及，行草书更为流行，其中，董其昌的书法兼具“颜骨赵姿”之美，他的书法综合了晋、唐、宋、元各家的书风，自成一体，飘逸空

7、灵，风华自足。民国以后新时期的书法推陈出新，流派纷呈。3、规范、工整、美观地书写虽然书法技能的培养由专门的书法课和写字课负责，历史学科的对书法的认知、审美和引导有助于学生工整美观的书写。其次、历史课堂中书法教育方法的探索根据历史学科的特点，可以因地制宜地进行书法教育，主要的方法有：分析观察、探究、鉴赏，甚至也可以进行适当的临摹和创作等。如，对隋唐书法的教学中，可以运用探究的方法了解隋唐时期的书法成就，运用比较法，通过多媒体缓慢播放颜真卿和柳公权的代表作品《多宝塔碑》和《玄秘塔碑》等，对比分析颜真卿、柳公权书法的特

8、点和对后世的影响。在对比交流后，3认识到颜体的外表敦厚、内含筋骨、雄浑洒脱；体会到柳体的方折峻丽、骨力劲健。还可以补充宋朝人将他二人的楷书用作印刷字体，称为楷体。然后还可以进行适当描摹典型字体。这样学生的书法技能、对书法的鉴赏和审美能力都会在潜移默化中得到生发。书法鉴赏品评是一个复杂的心理过程，书法创作是集点画以成字，组字而成篇，从而表现出作品的神采境界；而书法品评的第一