引导学生正确把握文言文的文意

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1、引导学生正确把握文言文的文意　　对初中生来说，阅读文言文感到非常吃力，如果课堂上教师不补充适量的课外文言文，学生的文言文阅读又不能提上来，而文言文文意的把握能力，是中学生最基本的课外阅读能力之一，这就提出在文言文阅读中，学生要通过对文言常用词语的理解和句意了解，正确把握整个文段的意思，从而达到初步能归纳和分析人物、进行评价的深層次阅读层面。同时，在文言文阅读中，只有正确把握了文意，才能准确对字词句的把握加以深化，激活文言文课堂，通过反复积累的“量变”达到学以致用的“质变”。《语文课程标准》在“课程标准”部分对

2、初中文言文提出了这样的目标：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解其基本内容，要‘注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味’”。　　引导学生进行文言文文意的把握，既是一种能力的训练，也是一种文化底蕴的积累，文言文是我们中华民族优秀文化的组成部分之一。在平时的教学中，要引导学生反复朗读，提高学生的文言语感，调动他们学习文言文的积极性。为此，文意把握的题目在考试中越来越多，考生很容易失分，引导学生把握文言文文意的方法。　　一、粗读把握　　针对一篇文言文，我们首先粗读初步把握，了解文章某一个方面的内容，注重结合注释来

3、筛选文章的有用信息；然联盟后再对阅读材料中的段落层次甚至全文的文意进行概括，把握文章的内容，初步了解作者要表达的中心思想。　　1.找出关键的词句　　找出关键的词句就是根据题意要求对阅读材料进行信息筛选。在筛选之前，要仔细审题，明确问题的要求，做到有的放矢。　　例：景公好弋，使烛邹主鸟而亡之。公怒，诏吏杀之。晏子曰：“烛邹之罪有三，请数之以其罪而杀之。”公曰：“可。”于是召而数之公前，曰：“烛邹，汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟轻士，是罪三也。”数烛邹罪已毕，请

4、杀之。公曰：“勿杀，寡人闻命矣。”　　文中指出了烛邹的三条罪状：、、　　解答时，首先要初步了解文意，本文晏子说了烛邹的三条罪状，然后抓住关键词：是罪一也，是罪二也，是罪三也。　　2.学会概括主要内容　　文言文的内容就是在粗读过程中，学会根据问题的要求，对文章某个段落甚至全文的内容进行概括。概括时，可抓住关键词或语句来概括要点，其格式为：+人+事。　　例：匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。邑人大姓文不识，家富多书，衡乃与其佣作而不求偿。主人怪而问衡，衡曰：“原得主人书遍读之。”主人

5、感叹，资给以书，遂成大学。　　这段文字着重记叙了。　　解题时，先要读懂原文，然后找出文中的关键词句“匡衡、勤学、无烛、穿壁引光”最后“遂成大学”来概括。　　二、精读赏析　　精读赏析就是在初步把握文章内容的基础上对文章所要阐述的人物形象、事件所要阐明的道理进行综合判断与推理，尤其是对事件的起因、经过和结果进行正确的把握，然后再综合起来作出客观的赏析，当然，在赏析时要注重正能量，思想观点要明确，要用唯物主义观点做出正确的思考。　　1.赏析用意　　赏析用意是根据文章所提供的材料来赏析，了解选文的用意。在这一过程中，

6、我们要结合材料，联系全文推断出其用意。　　例：景公好弋，使烛邹主鸟而亡之。公怒，诏吏杀之。晏子曰：“烛邹之罪有三，请数之以其罪而杀之。”公曰：“可。”于是召而数之公前，曰：“烛邹，汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟轻士，是罪三也。”数烛邹罪已毕，请杀之。公曰：“勿杀，寡人闻命矣。”　　晏子列举烛邹三条罪状，那么他的目的是什么？　　解题时，首先要了解晏子列举三条罪状前提条件是“诏吏杀之”，然后根据下文理解晏子列举烛邹三条罪状的用意是：帝王统治者重鸟轻人的残暴本质；

7、人与人交流需掌握适当技巧，在劝诫指正别人时也应做到趋利避害；劝阻他人也要讲究方法，有时应学会避其锋芒，就会有事半功倍的效果。　　2.阐述道理　　阐述道理是对某一论述或某一事件发表自己的看法，同时要做到结合具体的语境，思路要清晰，观点要明确，言之有理即可。　　例：吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，

8、欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。　　文中讲述了有一位年轻的侍从，想劝吴王又不敢，通过给吴王讲故事，告诉我们什么道理？　　解题时，首先要弄懂文意，从文中知道面对吴王攻打楚国，为什么大臣不敢警告吴王，而年轻的侍从要通过讲故事来警告吴王？可以选取任大臣的角度发表见解，也可以针对年轻的侍从发表自己的观点，当然，也可以针对吴王谈一谈你的看法