引导学生把握探究方向

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1、引导学生把握探究方向刘永万张琪一、问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式，我们要引领学生探索出解决问题的方向，因为它是探究过程的重要组成部分。可在实际教学中，由于教师们认识上的不足和一些偏见，探究过程往往缺少对探究方向的探索，使探究学习在实施过程中变了样，要么放任自流，很难找出探究方向，要么直接告诉学生探究方向，把探索变成走过场，把学生变成操作工，这样的探索毫无意义。现在我们应该做的，是认真反思问题的症结所在，尽快澄清认识，走出误区。（一）学生很难找出探究方向【课堂实录1】三角形三边之间的关系1.这里有

2、四根小棒，长度分别是4厘米、5厘米、6厘米和10厘米，请你从中任选三根小棒围一围，三根小棒都能围成三角形吗？在表格里填上“能”或“不能”。三根小棒长度（单位：厘米）能不能围成三角形（1）小组合作。（2）边操作边填表。2.拿着表格汇报。3.你发现了什么？学生甲：……学生乙：……学生丙：两边之和大于第三边。4.小结。投影出示：两边之和大于第三边。现场观察当一名学生（丙）说出两边之和大于第三边时，老师就迫不及待地总结出“两边之和大于第三边”，强迫其他学生都去理解，而事实上大多数学生只知道哪几根小棒能围成三角形，哪几根

3、小棒不能围成三角形，也就是动手操作得到的表格上的内容，根本想不到拿“两边之和”与“第三边”7进行比较，更谈不上发现“三角形的两边之和大于第三边”。显然只是浅层次的、表面上的一种感知，未能得到提升，学生未能得到“两边之和大于第三边”这个知识的体验,未能达到预期的效果,这种探索是不成功的。问题症结提出的问题太大，没有能够将活动与其背后的基本原理紧密联系起来，偏离学生的最近发展区，不能让学习者进行聚焦性的、反省性的探究，这种没有方向的探究，不能确保学生实现某问题隐含的所有知识目标，只是一遍一遍得操作、尝试，落个“好玩

4、”而已。有些教师把自主探究看成了放手让学生自己探索，老师不能帮助学生明确探究方向，也不能给学生任何暗示。可见这种认识是错误的，培养学生的探究能力，需要经历由易到难，由“扶”到“放”的过程，要循序渐进。（二）教师直接给出探究方向【课堂实录2】能被3整除数的特征拿小棒用类似的方法摆出下面各数，并填写表格。数用小棒表示数能否被3整除小棒总数发现1231115332354现场观察教师先示范123这样摆，然后学生模仿摆出其他数，再通过一些简单的除法和加法计算，于是大多数学生都能发现：能被3整除的数，数字和也能被3整除。至

5、于为什么与数字和有关，而与个位无关，学生根本不知道。问题症结有些教师认为学生在教师的指令下操作，就有了明确的探究方向，而事实上学生根本没有经历真正的探究。求小棒总数就是求各位数字总和，这已无需探索，等于直接告诉学生能被3整除的数的特征与数字和有关，学生只是在教师的指令下的一个操作工而已。这个环节只是穿新鞋走老路，这里的摆小棒根本没有价值，是为了操作而操作。这种“横空出世”的探究方向是教师强行预设的，而7学生并不知道为什么要这样做，长此以往学生也不想问为什么，慢慢地形成了一种习惯：要我怎样我就怎样，所得到的知识和

6、方法是惰性的、不灵活的，不能被灵活地迁移到复杂的实际问题之中。二、策略研究教师要依据教学内容，突出对探究方向及其策略的教学，提高学生探究的水平，帮助学生科学地思考问题，有序地探究规律，寻找解决问题的捷径，使数学为孩子的发展奠定基础。（一）创设问题，确定探究方向所提出的问题要能够将活动与其背后的基本原理联系起来，使学生通过探索能明确探究方向，确定解决问题的方案及步骤，这样学习者才能进行聚焦性的、反省性的探究。1．你认为这次活动应有什么要求？【课堂实录3】数字与信息我校有一个图书馆，为了借书方便，老师觉得应该给每

7、人做一个借书卡。借书卡班级：　　　　姓名：　　　　卡号：　　　　淮安市长征小学　你认为编卡号应该有什么要求？学生甲：要能反映是哪个班的。学生乙：要能反映是谁借的。学生丙：不能经常变动。……根据现实情况，师生讨论出正确的要求，然后出示要求，让学生根据要求去探究。“你认为编卡号应该有什么要求？”，这个问题引起了学生对探索方向的思考，进而确定了探索的方向及编码的要求，弄懂了为什么要有这样的探索，这样学生就能根据实际情况的需要进行编码并有所创新。这种训练，学生得到了找路、选路、认路的锻炼，创新能力也就得到了培养。有些教

8、师在教学时，一下子就出现编卡号的要求，这是不符合现实生活的，有些学生根本不明白为什么要有这样的要求，只是根据要求盲目地去操作，这样就没有真正学会编码，学生的能力更谈不上得到提升。2．你打算怎么去寻找答案?【课堂实录4】分数的基本性质7师：老师给大家讲一个故事。孙悟空带来了3个同样大小的饼要分给甲、乙、丙三个小猴子吃。孙悟空把第一个饼平均分成4块，给了甲猴子其中的一块。乙猴子却吵着要吃第