低年级语文课之“四问”

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1、低年级语文课之“四问”　　在天津市第八届“双优课”小学语文评选期间，我有幸聆听了四节低年级同课异构的《玩具柜台前的孩子》。总体说，四节课各有所长：塘沽的课教学主线清晰；南开区的课生动活泼；汉沽的课注重读写结合；河西区的课体现了阅读教学和识字教学的有机整合。种种优长，笔者不展开细述。现仅就观课中想到的一些问题和大家探讨，简称“四问”。　　一问：这是不是一节“语文”课？――把牢学科本体。　　要回答这个问题，似乎不是“是”或“不是”这么简单。因为纯粹的，一点儿语文味也没有的课几乎是不存在的。如，在这届“双优课”评比中参

2、赛的四节《玩具柜台前的孩子》，每节课都是语文课，但是语文味的浓淡是不一样的，教师对语文本体的把握程度也不一样。有的语文课，语文味很浓，教师从始至终培养学生的听、说、读、写能力，培养学生理解语言和运用语言文字的能力。但是有的课，语文味时有时无，若即若离，教师讲着讲着就偏离了“语文”的轨道，造成语文本体的淡化和失落。　　如有一节课，教师在“拓展延伸，升华情感”这个环节，声情并茂地讲述了一个与课文无关的身残志坚孩子的事迹，并辅以课件渲染情境，激发学生对她的关心和同情。教师用比较多的教学时间让学生充分表达帮助这个残疾孩子

3、的心愿，让全班学生给她写贺卡，交流贺卡内容。教师还告诉学生与这个孩子的通信方式，鼓励学生课下寄出贺卡。我认为这样的教学就偏离了语文学科的轨道，跑到“品德与生活”“品德与社会”上去了。因为这些教学内容，都与语文学科的核心任务――“学习语言文字的运用”没有关系。即使是“写贺卡”这样的动笔练习，看似在耕语文的田，实则结的还是“品德与生活”“品德与社会”的果。因为此处的写，其主要目的在于培养学生关爱他人、同情弱者的情感，而不是提高学生的语言表达能力；此处的写，其过程也没有教师对学生进行语言表达技巧的指导，完全是非语文本体

4、的。而我们希望看到的，是一节地地道道的“语文”课。　　二问：这是一节什么“类型”的语文课？――把准语文课型。　　明确了语文课要以语文为本体之后，我们需要进一步观察，这是一节什么“类型”的语文课。语文课大体有以下几种类型：汉语拼音课、识字课、阅读课、习作课、口语交际课、综合性学习课。在这些“大课型”下又分为若干小课型，如阅读课又可分为精读课和略读课；习作课又可分为写作前指导和写作后讲评两种课型……作为评比课，比赛的组织者会对赛课的类型提出明确要求，参赛教师必须弄清楚这一点：是识字课、阅读课，还是习作课？否则教出来的

5、课就可能不伦不类。　　在这届“双优课”评比赛前的预备会上，市教研室曹媛主任明确指出：所有的教师都上“阅读课”，不管拿到的文本是一类文还是二类文，都按“精读课”上。对于中高年级的语文课来说，这似乎不是个问题，不会有人把阅读课上成别的什么课，但是对于低年级来说，就不那么好把握了。因为识字、写字教学是低年级语文教学的重点，加之低年级的课文又浅显易懂，所以，很多教师会在阅读教学中插入识字、写字教学，这本无可厚非，但是这里有个“度”的问题。如果识字、写字教学比重过大的话，那么，阅读教学就会被识字、写字教学冲淡、冲散，让人无

6、法辨清课型。　　如何衡量一节具有识字和阅读双重教学任务的语文课的类型呢？我想，教学时间的配置比例是一个重要标准，因为它在很大程度上反映出该课的教学重点以及授课教师的教学倾向。在参赛的四节《玩具柜台前的孩子》课里，有两节课识字写字教学和阅读教学的时间配置比例约是1：1。也就是说在一节40分钟的语文课里，识字教学和阅读教学大约各占20分钟。请问，这样的语文课到底是识字课呢，还是阅读课？恐怕谁都难以说清楚。　　低年级阅读课里的识字、写字教学的比重大于中、高年级是理所应当的。但是一定要把握好尺度。我个人认为，除去在阅读的

7、过程中理解字义、词义以外，集中识字、写字的时间最好不要超过15分钟。既然这次“双优课”评比要求上的是阅读课，那么，授课教师就应该上成无可非议的“阅读课”，不要让人对课型产生歧义。　　还有一个问题不能回避：在低年级的阅读课中，阅读教学和识字教学该以怎样的方式组合呢？结合本届“双优课”评比的四节低年级的课以及全国第九届阅读大赛一节获得特等奖的低年级的课，我向大家介绍五种组合模式。为了更清楚地显示“阅读”和“识字、写字”两条教学线索，我将识字、写字的教学环节重点标明。　　模式一：　　（1）初读课文　　（2）读词认字　　

8、（3）细读课文，识字教学穿插其中，没有写字　　（4）总结全文　　模式二：　　（1）初读课文　　（2）读词认字　　（3）集中识字（没有写字）　　（4）细读课文，逐段理解、品词析句　　（5）课外延伸　　模式三：　　（1）集中识字（没有写字）　　（2）初读课文　　（3）认读词语　　（4）识字写字（集中识、写三个生字）　　（5）细读课文，逐段理解、品词析句　　（6）积累词语　　模