语文课程三问

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1、语文课程三问在基础教育课程体系中，语文课程作为一门基础性学科，所占课时最多、关注程度最高、非议最大。语文课程存在的诸多问题中，有些看似简单实则复杂,本文从中选择三个有一定代表性的问题加以剖析。一、何人的语文课程语文课程究竟属于谁？服务于谁？也许有人会说这是一个低水平的问题，无需讨论。事实果真如此吗？依笔者之拙见，非也！语文课程的归属问题不仅需要讨论，而且还需要深入讨论。因为它引领着语文课程改革的大方向，关乎着语文课程改革的成败得失。在理论层面澄清模糊认识、探寻问题的正确答案尚属不易，在教学实践中一以贯之地落实正确的语文课

2、程观则难上加难。纵观近、现代百余年语文教育发展史，对上述问题的认识与理解并非无懈可击。曾几何时，语文课程一度属于教师、属于社会公众，甚至沦为可有可无的附庸，蜕变为阶级斗争的工具。语文课堂讲风盛行，师生之间口传耳授，衡量语文课程教学效果的标尺是语文教师的才华是否横溢，教艺是否高超，而不是学生个体语文素养之高低，语文能力发展空间之大小。社会公众对积重难返的语文课程口诛笔伐，结果大多是”雷过天晴地未湿”。医治的”良方”一剂又一剂地开出，药效不佳，病根难除。笔者无意否认语文教师、社会公众对语文课程的积极影响与建树，只是为了将思考

3、引向深度：语文课程的终极目标是什么？语文教师、社会公众对语文课程终极目标应该发挥什么作用？如何发挥作用？如果不将研究与争鸣、改革与实践的根基建立在”全面提高学生的语文素养”之上，语文教学不能为学生语文能力的持续发展提供有效支持，一切美好的愿望、善良的追求都变成了遥远的梦乡。语文课程归根结底是为了发展学生的语文能力和素养，理论研究、学术争鸣、教学实践都应为服务于学生的语文学习,为学生语文素养的提升服务。语文课程只有经历由”师本”到”生本”的转变，困扰已久的难题才有可能被破解。结论已有，问题就一劳永逸地解决了吗？答案当然是否

4、定的，以下两种现象值得警惕：（一）语文课程名誉上属于学生语文课程属于学生，在一定的语境下由一种教育理念演变成了一句空洞苍白的口号，距离扎扎实实的语文教学实践相去甚远。且不说公开课上为了展示基本功，语文教师不惜将学生当作表演的”道具”，博得头彩的”工具”，甚至上演了”回答香蕉的同学今天请假没来”的”闹剧”。评者大多从教学设计是否出新、教学过程是否出彩、师生表演是否出色等角度加以评判。即便是常态的语文课，教师在内心深处树立为学生之语文而教的职业信念，像呵护幼苗一般持之以恒、躬身践行，也不是一件轻而易举就能做到的事情。故此，践

5、行学生的语文课程这一朴素理念，尚需足够的勇气并付出巨大的艰辛。（二）语文课程属于部分学生语文课堂上，哪个群体的学生容易被教师更多地关注？答案不言而喻。谁不想把语文课上得顺顺当当、天衣无缝？这种想法固然无可厚非，事实上却难以做到。”学情”与”教情”不合拍，”学路”与”教路”不同步，学生的需求与教师的要求不一致……凡此种种，均属正常现象。如果我们认可语文教学对象是一个存在差异的群体，就必须同时承认每名学生在语文课上的收获不可能等量齐观。如果语文教学只关照那些言语智能偏高、思维敏捷、与教师配合默契的学生，语文课程的归属问题就无

6、法得到根本解决。故此，语文课程在实践上属于存在差异的每一名学生，教师要为学生语文素养的全面提升创造适宜的学习环境，倾力打造”人人受益、终身受用”的语文课程。二、何态的语文课程语文课程教学之态异彩纷呈：常态与畸态、本色与矫饰、动态与静态、简单与繁琐、诗意与朴素……语文课程教学应以何种形态得以呈现，如何还原语文课程教学的本真之态，也是一个值得深刻思考的问题。设想一下，如果开展一次问卷调查，请选择你认可的语文课程教学形态，估计鲜有人选择畸态、矫饰、静态、繁琐、朴素等选项。假使请你去上一节语文公开课，这节课决定了别人对你的褒贬毁

7、誉、影响到你的升降去留，问题恐怕就要复杂了。常态语文清汤寡水，味道不浓；本色语文司空见惯，亮点不多；动态语文难以驾驭，风险偏高；简单语文难以服众，胜算不大；诗意语文高不可攀，可遇难求。可是又有多少人心甘情愿地选择畸态语文、矫饰语文、繁琐语文呢？于是乎，原汁原味的语文课程教学易说难行，语文课程教学掺杂使假也就不足为怪了。平心而论，语文课程无非就是一门基础性的学科，它没有什么神秘可言，也不具备天生优越的身份。语文课程教学应该是简单的、真实的、常态的、动态的。简单语文提倡简化语文课程学习头绪，摒弃繁琐僵化的肢解与训练，其可取之

8、处在于不仅为教师的教与学生的学减去了大量无谓的负担，也为语文课程脱去了赘余的”外套”。简单语文并不等同于肤浅语文，而是就一节课、一个单元，甚至就一个学期、一个学段的语文课程教学而言，目标明确、内容集中、脉络清晰、线索分明、不偏不倚、不枝不蔓。诚如特级教师陆继椿所言：”整个教学过程是教一点，学一点，懂一点，会一点。”“