浅谈科学课堂和谐心境的营造策略

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1、浅谈科学课堂和谐心境的营造策略　　1问题的提出　　浙教版《科学（7-9年级）课程标准》指出：教学是创造性活动，教学活动中教师和学生的关系是平等，学生是学习的主体，教师应营造一种环境，教师和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索，认识自然界.　　新课程的要求为科学教学带来了新的机遇和挑战，作为科学教师在教学中应以“全面提高每一个学生的科学素养”的核心理念指导下，注重发展和培养学生的主体性，把课堂教学的着眼点放在关注学生科学素养的全面发展上，构建生动和谐的课堂环境.然而，我们发现在课改过程中仍存在着一些不和谐的现象：有的

2、老师上课太过严厉，上起课来学生都非常紧张和感到压抑；有的老师上课枯燥乏味，布置的作业太多，造成学生不想听、不想说、更不想做；有的老师喜欢成绩好的学生，造成学生对老师有成见.上述现象其实是教师的教学态度、情感、行为与学生的希望之间存在着很大的差距，所以造成学生对教师态度行为上的恐惧感、反感，对课堂教学产生消极影响，最终成为学生学习上的心理障碍，更不用说在这种环境中提高学生的科学素养了.　　因此，如何构建和谐的课堂心境，促进学生全面发展，让每个学生在宽松、平等、愉快的环境中主动参与，积极探究、交流表达，使科学课堂成为学生张

3、扬个性，展示思维活动，富有师生共同传播知识的人性化殿堂，这就是当前科学教师要解决的重要问题.　　2影响科学课堂和谐心境的干扰因素　　笔者通过对我校科学教师的课堂观察，学生的座谈会等形式，对科学教师的教学行为、心理调控素质和学生学情、心理及行为表现进行调查分析，初步得出影响科学课堂和谐心境的干扰因素.　　2.1教师的滞后性教学行为　　由于教学理念、教学方法、教学手段比较落后，导致课堂上没有生机，没有气氛，教师就像传授知识的机器.长此以往，造成学生的厌学情绪.甚至有的教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，而对学生采取

4、的不同的对待方式，即倾向某些人、冷漠另一些人的行为，造成学生的心里障碍，这是教师的一种偏见性行为.　　2.2学生缺乏自信心和安全感　　学生意志薄弱，且没有形成良好的学习习惯，生怕被教师批评、指责，于是就采取逃避、放弃的态度，在心理上产生学习障碍和消极情绪.与此同时，有些学生自尊心很强，注重自己在他人心目中的形象，造成在心理上的焦虑，抑制了学生思维能力的发展.　　通过以上的调查，只有在掌握问题存在原因的基础上，方可实施相关的策略.　　3营造和谐科学课堂心境的主要策略　　策略一培养教师良好的心理素质　　教师作为课堂教学的组

5、织者、领导者、参与者，在教学中不仅在传播知识，同时也在创设和影响课堂心境，而这种创设成功与否，主要依赖于教师的心理素质，提高教师的心理素质是优化课堂心境的前提.主要可通过：（1）培养自己健康的心理.通过自身学习，师资培训、讲座和团队活动等手段，如学习《现代学校心理辅导》和《人际关系心理学》等心理学理论，提高自己的心理调节能力，并善于用所学理论来调控教师和学生的心理品质；（2）树立正确的学生观和教学观.教师应有“面向全体学习，立足学生发展”的理念，在教学过程中应是师生交往、平等对话的互动过程.教师要以平和的心态对待升学的

6、压力，消除“重优轻差”的观念.　　策略二注人文关怀，育和谐情感　　（1）建立平等、和谐的师生关系　　心理学家罗杰斯指出：创造良好的教学气氛，是保证有效教学的主要条件.因此教学中师生之间应该是民主、平等、积极合作，努力达成课堂上的交往，创造和谐的心理气氛.首先，教师要放下“架子”，善于与学生沟通.教师要通过多种形式与学生交流.如开展建立“师生情感沟通本”的活动，从沟通本上了解学生所思所想，了解学习科学的方法、兴趣和困难，特别对于一些胆小，不善于口头表达的学生，鼓励用这种形式与教师交流，可以缩短师生间的心理距离.还可以应用

7、“评语式批改作业法”的方法，对每次上交的科学作业除了批改正确与否之外，教师也可写上激励式的语言，表明教师对该学生的关注；其次，教师还善于向学生表达积极的情感.如给学生期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，起到“此时无声胜有声”的效果.最后，教师要掌握控制自己的情绪的方法，一方面，不要把自身的消极情绪带进课堂，另一方面，对课堂内的偶发事件，教师既要能驾驭自己不动怒，又要控制局面不乱套，争取在较短的时间内恰如其分地应变处理，否则容易导致师生关系冷漠和教学气氛紧张.　　（2）施以爱心，消除学困生的情感障碍　　行为科

8、学研究表明：一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其能力的80%-90%，甚至更高，否则仅能发挥其能力的20%-30%，甚至更低.学困生由于长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同学的否定，使他们心理上缺乏自信，产生消极的心理障碍，导致在课堂上纪律涣散、情绪低落.为此，教师尤其应关注学困生，深入了解学困生的心理状况、学习动机