如何高效上好诗词教学课

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1、如何高效上好诗词教学课　　诗词语言精练，感情深沉丰富。很多学生在诗词鉴赏时只停留在诗词表面的理解，很难深刻领会其内涵，从而无法理解诗人的情感。要鉴赏诗词，就必须理解其主旨。　　一、抓如何读　　1.读诗题古诗词，除一部分词、曲只有词牌、曲牌外，多数是有标题的，它或标明写作对象、写作重点、感情基调。诗题是眼睛，有时甚至是作者要抒发感情的直接表露。所以题目不可放过。鉴赏诗歌时千万要注意体会题目的含义，因为它有时就是打开题门的钥匙。如《春夜洛城闻笛》就交代了时间、地点及引发情感的事件；《听邻家吹笙》“凤吹声如隔

2、彩霞”，扣“吹笙”；“不知墙外是谁家”，扣“邻家”；“疑是碧桃千树花”，仍是扣题，即笙声产生的幻觉，并非描写“庭院美景”。　　2.读“明示”知人论世是诗歌鉴赏中要遵循的一条重要原则，就是说作者本身蕴含的信息是不可忽视的，作者本身对理解整首诗的思想感情是至关重要的，鉴赏时一定要把握好。鉴赏时抓住关键词，也就抓住了作者的心境及处境，因此有些诗词中个别词句明示着思想情感倾向，阅读时对这些可贵的信息应圈点出来，结合全诗加以体会。如赵嘏《江楼旧感》“独上江楼思渺然，月光如水水如天。同来望月人何在？风景依稀似去年。

3、”起句“独上”，表现了诗人孤单的身影，孤独的情感，第三句“同来”与之呼应。“思渺然”，直接表露出茫然怅惘的情思。这种情思产生的原因就在三、四句。再如李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。”“伤心”、“愁”触景伤怀，孤独生愁；表现全词感情基调；“空”表现苦等无果；“归程”明确表达思归之情。第四句明示主旨，如《峨眉山月歌》“思君不见下渝州”，《春夜洛城闻笛》“何人不起故园情”等。律诗一般是一二联写景叙事，三四联议论抒情，如杜甫

4、的《旅夜书怀》《登岳阳楼》等。　　3.读形象诗歌形象包括物象（意象）和人物形象。古诗词中常用的意象往往有比较稳定的含义，如杨柳、春草、残荷、禾黍、菊、梅、竹、杜鹃、沙鸥等等。但又不能机械地理解，如“杨柳”一般用来抒写离情别绪，但在“杨柳青青江水平”“月上柳梢头”“柳暗花明又一村”等句中的“柳”则不谐音“留”，与离情别绪无联系。意象应联系起来看，多个意象组合起来，形成意境。如学生看到“笋根雉子无人见，沙上凫雏傍母眠”就将“无人见”、“傍母眠”片面地理解为杜甫的孤独寂寞。联系其它意象如“糁径杨花”、“点溪荷

5、叶”等看，诗人描写的是暮春之景的生机和意趣，表现的是喜爱之情，并无孤独寂寞之感。人物形象，有的是描写客体的形象，如“蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。为我一挥手，如听万壑松。”更多的是抒情主公的形象：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”表现的是抒情主人公玉洁冰清的情怀。　　4.读注释注释有交待写作背景的，有解释疑难字词的，有揭示典故含义的。它们对理解诗词具有一定的作用。如2012年江西卷《江城子》提供的注释。①韶华：青春年华，又指美好的春光。②变做：纵使。据此可推知词人要表达的是对男女离别、青春流逝、伤春伤别，久

6、别怀人之情。再如2013年重庆卷《鹧鸪天？摇酬孝峙》提供的注释：钱继章，字尔斐，号菊农，浙江嘉善人。明崇祯九年（1636）举人，明朝曾为官，入清不仕，撰有《菊农词》。据此可知词人坚决不与清朝统治者合作的气节。　　5.读“有无”无中见有，有中见无。古诗词言简意赅，是浓缩的作品，有很多空间需要读者领会。如“西出阳关无故人”，无中见有：再见不到故人，只见到黄沙、西风、夕阳残照，只有绵绵无尽的思念之情……“唯见长江天际流”，有中见无：只见流向天际的长江水，而极目远眺也望不到友人的船帆，友人随舟远逝，思念逐水而来

7、。类似的还有“山围故国周遭在”，“国破山河在”，“空有姑苏台上月”等句。　　6.读类型就诗作题材内容的不同，古诗词可分为写景（抒情）诗、记事（咏怀）诗、咏史（怀古）诗、咏物（言志）诗、田园（山水）诗、边塞（征战）诗等等。　　7.读语言风格读诗词时，根据语言了解其风格。如平实质朴、朴素自然；含蓄隽永、曲折委婉；清新明丽、清新雅致；形象生动；绚丽飘逸；婉约细腻；雄浑、豪放；旷达、郁、悲慨；冲淡。　　8.读表达技巧读诗词时，根据表达技巧了解诗词的情感基调。如抒情手法（直抒胸臆和间接抒情），整首诗的表现手法（情

8、景交融、对比衬托、托物言志、因事即理、虚实相生、渲染、烘托等），诗词句应用的修辞（比兴、比喻、拟人、夸张、设问、反问、双关、用典等）。　　二、抓意象　　意象最能体现诗歌的本质，它既是诗歌鉴赏中出现频率很高的术语，又是打开诗歌鉴赏之门的钥匙。通过诗歌中的意象，可窥知诗人的感情，了解诗人的创作动机。2012年高考17套试题，只有4套试题没有考查意象。　　针对近几年高考诗歌意象鉴赏题型研究可知其主要以下几种形式进行考查：　　1.根据要求找出古诗中