创设“想学、会学、乐学”的数学课堂

《创设“想学、会学、乐学”的数学课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、创设“想学、会学、乐学”的数学课堂　　摘要：从创设问题情境，使学生想学、引导自主探究，使学生会学和给予赏识激励，使学生乐学三个方面进行尝试，努力打造成功的课堂教学。　　关键词：数学会学乐学　　中图分类号：G623.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）06-0213-01　　数学课堂是预设的，也是生成的；数学课堂是“接受”的，也是“发现”的；数学课堂是严谨的，也是灵动的；数学课堂是枯燥的，也是有趣的。实践中，为了能够生成优秀的课堂教学，笔者努力做了以下尝试。　　1创设问题情境，使学生想学　　问题能使学生发出疑问，学生的学习兴趣都是从“疑”开始的，靠“问”来激发的。问题情境是

2、一种特殊的教学环境，积极创设充满趣味化的、生活化的、富有探索性的问题情境是新课程着力追求的一个目标。创设良好的问题情境，让学生带着“疑问”去学习，激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境，使学生主动地想学数学。“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，在数学课堂教学中，从学生的生活经验出发，积极创设学生熟悉的、开放性的问题情境，，引导学生全方位地发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的机会和条件，尽可能地拓展学生的思维空间，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变

3、得生动形象、富有情趣。　　如在教学《按比例分配问题》这一内容时，我以自编的童话故事《租房风波》引入激趣，设置了问题（你们觉得应怎样分配比较公平呢？）悬念，学生带着快乐的任务学习，激发了学习的内驱力，增加了学习的欲望。接着我给学生留出充足的时间，利用一些由浅入深的问题引导学生逐步深入地思考、比较，从而水到渠成地发现：已知各部分之间的比求各部分是多少的问题，可以先求出各部分占总量的几分之几，然后用“总量×分量=对应分量”，像这样的问题叫做按比例分配。学会了新方法后，在本节课的结尾又回到故事部分，提出问题：“你觉得三只小动物如何分配租金比较合理？”组织学生讨论分配方案，各抒己见，最后再借助故事的后

4、半部分来呈现分配中最合理的方案，达到了首尾呼应的效果。整节课的教学中，我从学生熟悉的生活情境入手，设置一个个问题引发学生的认知冲突，进而更深入地进行思考，从而引出本节课的主角――按比例分配，这样的引入使学生不但知其然，也知其所以然，既帮助学生一起有效地解决了问题，也拓宽了学生的知识眼界。　　2引导自主探究，使学生会学　　学生是学习的主体，在他们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，好奇心促使他们什么事都要自己去动手尝试，表现自己的才能。《数学课程标准》明确指出：教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基

5、本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师在教学中要因势利导，有意识地创造和谐轻松的课堂气氛，组织学生开展探究活动，让他们有机会自己去动手发现、创新，自己动脑思考、归纳总结，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间。开发学生的潜能，培养他们大胆尝试、乐于探究的意识，并初步学习用科学的思维方式探索、解决数学问题，形成后续学习和终身发展所需要的、包括数学思想方法在内的全面的数学素养。　　比如在《长方体和正方体的认识》的教学中，我从学生的已有经验出发，让他们亲身经历数学知识“再发现”、“再创造”的过程，调动了他们的学习主动性和积极性。我只是起着组织者、引导者、合作者的作用。在

6、教学例1时，我就很好地引导学生认识了长方体的面、顶点和棱长，而后面对于面、顶点和棱长特点的探究全部交给学生。我用多媒体出示自学提示：（1）长方体每个面都是什么形状？哪些面完全相同？（2）长方体有几条棱？哪些棱的长度相等？（3）长方体有几个顶点？让学生自主完成探究，然后进行小组交流和探讨，主动地去获取知识，真正体现了以学生为主题的教育理念。在教学例2时，我还是充分放手，让学生再发现、再创造，通过对长方体特征的学习，轻松得到了正方体面、顶点和棱长的特征。最后引导学生按照面、棱、顶点的顺序，总结和概括长方体和正方体的相同点和不同点，使学生明确正方体是特殊的长方体。整个教学过程，学生真正成为学习的主

7、人，学起来很轻松，广泛参与探究学习的全过程，课堂充满活力，个个都能掌握本课知识。我是把握一切机会教学生学会学习方法，不仅使学生“学会”，更注重学生“会学”，帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养了学生学习数学的能力。　　3给予赏识激励，使学生乐学　　新课程的精髓就是交往，而平等是交往的前提，欣赏和鼓励是交往得以正常进行的保证。教师要利用“赏识”这一催化剂加上饱含情感的激