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1、大学生英语学习动机组成因素与个体特征差异的关系12009年11月November2009中国外语教育(季刊)第2卷?第4期ForeignLanguageEducationinChinaQuarterlyVol.2No.4大学生英语学习动机组成因素与个体特征差1异的关系外语学习者与外语学习研究黄红安文卫平?广东岭南职业技术学院?湘潭大学2009中国外语教育4,3-13页提?要:本文运用定量研究的方法分析了学生英语学习动机组成因素与个体特征差异的关系。研究结果表明:1)中国语境下大学生英语学习动机主要有9个组成因素,分别是语言效价、文化学习评价、
2、集体评价、个人需要、课程教师评价、个性、社会需求、证书动机和自我效能。2)个体特征差异对动机组成因素有显著影响。学校和英语水平对动机组成因素有显著的主效应;家庭背景和学校、年级、英语水平之间以及英语水平和学校之间有显著的交互作用。关键词:英语学习动机;组成因素;个体特征差异;关系机要素。Williams&Burden(1997:138)的扩1.引言展模式罗列了大量影响学习动机的因素,其中有9种内部要素和4种外部要素。1.1研究背景关于语言学习动机,已经有许多研究。在这有关中国学生英语学习动机的研究,起初主方面影响最大的是Gardner及其同事
3、历经三十多要是循着经典及扩展模式的路子,探索动机对学年的研究而发展到今天的语言学习社会教育模式习成绩的促进作用(石永珍1999;华惠芳1998;(Gardner1980,1983,1985,1988)。Gardne(r1985:武和平2001;文秋芳2001)。近年来,有关中国54)在经典模式中指出动机有三个组成成分:动语境下的动机研究主要集中在三个方面:一是借机强度、学习语言的愿望、对语言学习的态度。鉴扩展模式从理论上提出符合中国语境的动机理后来经典模式得到了扩展。D?rnyei(1994:280)论框架(秦晓晴、文秋芳2002;高一虹等2
4、003;从语言层面、学习者层面和学习情景层面增加了黄红安、文卫平2005);二是用实证研究的方法成就需要与教学情景中的动机因素,在二语动探讨二语动机的内在结构(高一虹等2003;石景机研究中引起了极大关注。Tremblay&Gardner玲2005;王天发2007);三是以教学实践为基础,(1995:508)在扩展模式中增加了认知方面的通过数据调查和试验研究动机对提高英语听、“目标显著性”、“效价”和“自我效能”三个动说、读、写各项基本技能的影响(袁永芳2003;1本研究为全国基础教育外语教学研究资助金项目“社会心理因素与外语学习的协变关系考
5、察”(JJWYYB2006101)的成果之一。3大学生英语学习动机组成因素与个体特征差异的关系杜福兴2004;汤闻励2005)。这些研究无论在哪组成因素之间的关系还有待实证研究的探索。个方面都对中国英语教学有着很大的理论意义和现实意义。1.2研究问题综合上述有关英语学习动机的研究,大多着1)大学生英语学习动机主要由哪些因素眼于关系模式的建立、动机强度(学生努力或投组成?入程度)等方面的研究,对于影响动机组成因素2)个体特征差异是否对英语学习者动机组的个体特征的研究相对薄弱。Cohen和D?rnyei成因素产生影响?从心理学和语言学角度探讨了二
6、语习得过程中学习者的个体特征差异(年龄、性别、学习策略、2.研究方法动机等)(Cohen&D?rnyei2002;D?rnyei2005)。高一虹等(2003)对动机类型的组间差异进行了2.1研究对象研究,但主要关注专业和英语水平对动机类型的本研究的调查对象为来自4所高校不同年影响。在中国特定的英语学习语境下,除了西方级的200名非英语专业本科生,有效问卷为192,经典理论研究以及自身教学实践提供给我们的知有效率96%。样本中学生个人背景的分布情况见识以外,学校、家庭背景等个体特征差异与动机表1、表2。表1研究对象的学校、性别、家庭背景分布学
7、校性别家庭背景湘潭中南长沙华南理中小男女大城市农村大学大学大学工大学城镇人数7941324010389237495%41.121.416.720.853.646.4123949注:已删除各观测值的缺失项,下表同。表2研究对象的年级、专业、英语水平分布年级专业英语水平大一大二大三大四理科文科四级以下四级六级人数4052633710191837335%20.827.132.819.352.647.443.238.018.22.2研究工具2)动机组成因素(前45题);3)动机强度(后本研究的测量工具是问卷,用李克特五级20题)。本文涉及问卷的第一和
8、第二部分。问卷量表从“很同意(5)”到“完全不同意(1)”编动机组成部分的信度(Cronach)为0.88,动机α制。问卷包括三个部分:1)受试者个人信息;强度部分
