播音主持校本课程实践研究结题报告

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1、《播音主持校本课程实践研究》结题报告一、问题的提出（研究背景、意义）；1、课题研究的背景。国家在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出基础教育的目标中明确提出：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。新课改中很明显更加加强了以人为本的教育目标。关注学生的兴趣爱好，重视学生的终身发展，提高学生的实践能力成为新课改中的核心内容。国家在课程的设置和评价上也不再单一的以考试分数为唯一的标准，更

2、加入了学分制，来衡量学生的能力发展。同时，《基础教育课程改革纲要(试行)》中课程改革的第六个目标就是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。也赋予学校合理充分的课程自主权。在这样的背景下我校的校本课程开发如火如荼的发展起来。2、《播音主持校本课程实践研究》课题的起因及意义。在开发《播音主持校本课程实践研究》这个小课题之初，准备是《普通话课程研究》。但是，普通话已经是学生从小到大的必修技能之一。课题的研究价值已经不大。在经过专家和学校领导的建议，根据我校艺体

3、特色学校发展的方向和学生的实际情况，研究教师把原先开发普通话校本课程的想法，重新整理，延伸扩展，最后确定为《播音主持校本课程》的开发。这个课题的研究不仅是为学校的发展提供了一个新的课程，更重要的是课程所涉及的内容和技能，有利于提升学生的综合素质，对学生的终身发展大有益处。比如，加强学生的口头表达能力，应变反应能力等。都对学生今后的学习生活提供了必要的技能。不仅如此，也希望通过这个课题的研究，向学生介绍更多的知识，提供给他们更广阔的发展道路和未来的可能性。一、国内外研究现状综述；1999年以来，校本课程开发研究成果丰

4、富，通过分析相关资料发现，校本课程开发研究总体状况良好，但也存在一些不足，如研究主体分布不合理、研究范围存在较大差异、研究内容深化不足、研究方法和视角单一、缺乏课程整合研究等。因此，校本课程的研究越来越多样化，专业化，越来越符合学生的需要，越来越符合时代的发展。播音主持课程在许多培训机构近几年来成为热点，而许多地方的学校也纷纷对此进行了研究和开发。渐渐成为学生喜爱的课程之一。但由于其较强的专业性，因此，研究的学校并不多。三、核心概念的界定；播音主持是高等院校培养具备广播电视新闻传播、语言文学、播音学以及艺术、美学等

5、多学科知识与能力，能在广播电台、电视台及其他单位从事广播电视播音与节目主持工作的复合型应用语言学高级专门人才。随着社会的发展，对这类人才的需求量越来越大，近几年，已经成为高考的热门专业。我校的播音主持校本课程，是根据我校学生的特点和学校的特色，开发的一门为学生打基础的入门课程。四、研究的目标和内容；1、研究的目标：本课程的研究旨在通过研究，开发播音主持的校本课程。来提升学生的口头表达能力，口语交际能力等综合素质，向介绍学生了解播音主持专业的基本情况，使学生在进入专业练习时能具备学习本专业的素养，培养部分学生对播音主

6、持的兴趣为目的。同时，也是为了让部分有志于参加此方面艺考的学生能大致了解考试的流程，顺利进入播音主持艺考培训。1、研究内容：（1）开发校本课程；课程实践研究；开发校本教材。（2）课程的具体内容：“标准流利的普通话”“美丽优雅的朗诵”“灵活多变的即兴评述”“展现风采的自我介绍”“模拟主持”五个部分。五、研究的对象和方法：1.课题方法：校本课程的形成和开发，主要有两种路径，即演绎式和归纳式。一是“自上而下”的演绎模式。基本过程为：确立学校教育哲学（办学理念和核心价值）→进行学校课程整体规划→进行具体校本课程的开发。它是

7、由学校管理者来推动科任教师实施校本课程开发。二是“自下而上”的归纳模式。基本过程为：教师自发进行课外活动实践→课外活动课程化→确定校本课程整体结构→提炼学校课程文化和特色→确定学校教育哲学→指导校本课程的进一步完善。它是在科任教师自发实践活动的推动下，学校管理者组织进行的校本课程规划与开发。本课题将依据自下而上的归纳式，经由学生教师共同实践，为开发新的课程做好准备。2、研究对象。本课程研究以高一学生为主体，开发适合高中学生学习训练，能提高学生能力的播音主持课程及教材。六、研究的过程：第一阶段：2012.3—2012

8、、8资料准备阶段本阶段主要搜集各种播音主持教材及艺考试题、模式，总结归纳出适合学生学习的一整套教案及测试方式为实践做好准备。教师在此阶段中通过网络搜集，图书馆借阅等方式。广泛阅读精选了几本基础的、适合我校学生的教程，以此为蓝本，进行校本教材的编订。第二阶段：2012、9—2013、6实践阶段本阶段主要通过师生共同实践来完善学习及教学方案。教师根据编订的教程，