生物学教师如何科学使用教材的体会

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1、生物学教师如何科学使用教材的体会苏明学/聂玉芝【专题名称】中学政治及其他各科教与学【专题号】G382【复印期号】2009年06期【原文出处】《生物学教学》(沪)2009年1期第12～14页【作者简介】苏明学，聂玉芝，北京师范大学良乡附属中学，102488【内容提要】本文结合教学案例，论述了在高中生物学教学中，如何选择和科学使用教材的体会。【关键词】高中生物学/教材使用/教学案例    目前，普通高中新课程改革已在全国多个省市普遍展开。实验区教师面对“一纲多本”的课改现实，如何选择和使用教材？非实验区虽然仍是“一纲一本”，也同样存在着教

2、师如何有效地使用教材的问题。教材是重要的课程资源，但不是唯一资源；教师是在用教材教而不是在教教材。这不仅是一个教学理念的转变问题，而且是一个教学实践中面对的操作问题。教师能否科学高效地使用教材，直接决定教学质量的高低，关乎学生的身心发展。本文结合具体教学案例，谈谈生物学教师如何使用教材的一些体会。    1　以内容标准为依据，凝聚优质课程资源    具体内容标准描述的要求是最基本的，是每个高中学生通过努力都应该达到的要求。但从生物学教学水平方面来看，我们对课程和教学内容的要求却是开放的，即在保证达到基本要求的同时，还要充分挖掘、凝聚各

3、种优质课程资源，适当增加学习内容或提高教学要求，以达到更高的教学水平。这样，既能面向全体学生，打好“共同基础”，实现内容标准所描述的基本要求，又能满足那些学有特长，能力突出的学生的需求。    例如，“体液调节”是现行教材中的一节内容，《教学大纲》所规定的教学目的是：动物激素的种类和生理作用（C：理解）；激素的分泌调节（C：理解）；相关激素间的协同作用和拮抗作用（C：理解）；其他化学物质的调节作用（A：知道）。教材内容以列表的形式简介了动物激素的种类和生理作用；以甲状腺激素的分泌调节为例图解了激素的分泌调节方式——反馈调节；以生长激素

4、和甲状腺激素对生长发育的作用来说明激素间的协同作用，以胰岛素和胰高血糖素对血糖含量的调节来说明激素间的拮抗作用。如果仅是根据教材内容组织教学，学生是否理解：促性腺激素的生理作用——促进性腺的生长发育，调节性激素的合成和分泌；雌激素的生理作用——促进雌性生殖器官的发育和生殖细胞的生成；激发和维持雌性正常的性周期；孕激素的生理作用——促进子宫内膜和乳腺的生长发育，为受精卵着床和泌乳准备条件？学生能否在新的情境中应用反馈调节的原理解释激素的分泌调节过程？要知道原理学习的实质是学生能在体现原理变化的情境中适当应用原理，这才是原理学习的目的所在

5、。为了有效地达成教学目标，我们应该以“内容标准”或“教学大纲”为标准，在学完“甲状腺激素的分泌调节”之后，可以向学生呈现雌激素的分泌调节过程，提出问题并引导分析（见下图）。        （1）月经周期开始时，血液中雌激素（雌二醇）浓度较低，以后逐渐增加，约一周后升到高峰，如何解释雌激素的分泌调节过程？    分析：月经周期开始时，低浓度的雌激素引起下丘脑分泌促性腺激素释放激素（GnRH），刺激脑垂体分泌促性腺激素——卵泡刺激素（FsH）和黄体生成素（LH）。FSH的主要作用是促进卵泡颗粒层细胞的增殖和分化，从而促进整个卵巢的长大。F

6、SH和LH也刺激正趋于成熟的卵泡分泌雌激素，雌激素促进子宫供血量增加和子宫内膜增厚。    （2）在卵泡期的后一周内，血液中雌激素浓度迅速增加，其峰值在LH与FSH两者的峰值之前出现，能否应用反馈调节的原理解释这种变化？    分析：雌激素是由于FSH和LH刺激卵泡产生的，而雌激素的增加又进一步刺激脑垂体分泌LH和FSH，两者共同作用而使卵泡继续长大，完成排卵过程，因此，这一调节过程属于正反馈。    （3）排卵后的卵泡转变为黄体，黄体释放雌激素和孕激素，两种激素协同作用刺激子宫内膜进一步增厚，但FSH和LH两种激素的浓度却在急剧下降

7、。如何解释这种变化？这种调节属于正反馈还是负反馈？    分析：血液中雌激素和孕激素浓度增加，通过反馈调节使得下丘脑分泌的促性腺激素释放激素减少，进而引起垂体分泌的FSH和LH减少。因此，这一调节过程属于负反馈。如果卵在输卵管内没有受精，那么黄体开始退化，雌激素和孕激素浓度下降，引起子宫内膜供血量减少，子宫增厚的内壁解体，新的月经开始。    月经周期是女生生活中遇到的现实问题，她们（包括男生）迫切想知道其中的缘由。因此，选择这样的学习内容让学生自主探究，会使学生对学习过程变得更有兴趣，学生所学到的知识也更加牢固、理解也会更加深入。他

8、们不再是机械背诵教材表格中所列的有关促性腺激素、雌激素、孕激素的生理作用，而是对此有着深刻的理解；他们对反馈调节的认识不再囿于负反馈这一种固定的方式，而是对此有了全面的理解——反馈调节包括正反馈和负反馈两种方式，是指在一