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《中英高等教育人才培养模式的比较与思考——英国中央兰开夏大学调研报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、中英高等教育人才培养模式的比较与思考——英国中央兰开夏大学调研报告第5卷第3期2007年9月深圳信息职业技术学院JournalofShenzhenInstituteofInformationTechnologyV0l_5No.3Sep.2007中英高等教育人才培养模式的比较与思考——英国中央兰开夏大学调研报告郑芙蓉刘德新(深圳信息职业技术学院电子通信技术系,广东深圳518029)摘要:本文从模块化课程体系,教学文件的组织,对学生学习的评价方式,自主学习氛围的营造等方面介绍了英国中央兰开夏大学的人才培养模式,并结合我国的实际情况,对中英人才培养模式的差异进行了分析和比较
2、,并提出了借鉴国外有益的人才培养模式的几点建议.关键词:人才培养模式;中英高等教育;模块;Module中图分类号:C961文献标识码:A文章编号:1672—6332(2007)03—0072—04英国的高等教育已有700多年的历史,被认为是世界最优秀的教育系统之一,它始终强调教育的实践目的,注重训练学生思考的能力,批判性的思辨和多学科知识的交叉,使教育成为培育创造性人才的最好摇篮.创新可以说已成为一种英国文化,对于这一点,最好的注释便是英国教育的事实:仅剑桥一所大学,就培养出了7O多位诺贝尔奖获得者.2007年1月,我们荣幸地获得了到英国中央兰开夏大学培训的机会,使我
3、们亲身经历感受了英国教育的悠久历史和古老传统,对中英两圉教育观念和人才培养模式的差异有一些切身的体会和思考.1以能力为导向设计教学体系1.1以模块为基础的课程教学体系英国高校充分认识到高等教育的目的是培养学生掌握专业技能,毕业后能走向社会顺利就业.因此课程设置密切结合企业和社会各界的需要,没有多余课程,其学制也比其它国家短,本科为3—4年,硕士研究生学制为1年.英国高校的课程设置一般为初级和高级的专业课,实战专业课,不设置中国高校开设的基础课(数学,德育,体育),课程的实战性很强,并且注重课程的整合,既避免相同内容在不同课程中重复出现,又保证内容的连贯性.…英国大学的
4、课程安排与我国高校有很大不同,其特点是以模块为基础的教学体系.以兰开夏中央大学的DepartmentofTechnology学院EDA专业为例,学生每学期通常只有3—4门必修课(coremodules),任选1—2门选修课(electivemodule),课程数量比我国高校相应专业少将近一半,每周只有16节课左右,但有大量的自习时间,总课时量仍然很充足.比如二年级开设4个模块:电子系统(ElectronicSystems),数字系统(DigitalSystems),信号分析与处理(SignalAnalysisandProcessing),电子系统应用(Electron
5、icSystemsApplications),另开设数据通信,工业控制,软件应用,虚拟神经网络等5i'1选修课供学生任选.I2我们跟踪旁听的电子系统应用课程,总共约12个教学周,所有学生需要掌握的技能,从功能讲解,电路分析,电路设计,PCB制版,程序设计到模型制作全部都在不同的周学时中涉及到.当然老师不可能是全才,每个module由一个2—3人的教学团队组成,由团队组长moduleleader负责.最后所有的知识汇总起来做一个设计,随着学期增加,设计的难度不断提高.表面上看,这种以模块为基础[收稿日期]2007—06—30[资助项目】深圳信息职业技术学院教研课题(JY
6、—_o5l2l9)[作者简介】郑荚蓉(1969一),女(汉),河南洛阳人,副教授,E-mail:zhengfr@sziit.tom.cn刘德新(1965一),男(汉),湖北荆州人,工程师,E—mail:Liudx@sziit.tom.cn第3期郑芙蓉,刘德新:中英高等教育人才培养模式的比较与思考73的教学体系课程数量比较少,但基本没有设置与专业无关的课,课程的安排细致,合理,各项专业知识点在广度,深度以及彼此之间的衔接上都更胜一筹.并且由同一个教学团队负责,不存在各个教学环节和知识点的脱节,衔接问题.1.2内容丰富,完备齐全的教学文件兰开夏大学教学文件不仅齐全,而且内
7、容十分丰富.每一个module都有一个modulebox,装有每一个课程的moduledescriptors(包括其课程简moduleguide,目标aims,学习结果learningoutcomes,提纲modulecontent,作业assignment,评估assessment等),类似于我们的教学大纲,学生的作业,作品,试卷,老师对学生的综合评价等.英国高校一般都没有固定的教科书,没有统一的教材,由教师自主选用,教师给学生指定多种参考文献,让学生在学习过程中了解不同作者各自不同的观点.教师授课不强调系统性的知识,而注意体现该领域前沿成果,不会
