语文教师的语言艺术初探

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1、语文教师的语言艺术初探语言作为交际工具是教师借以传授知识的媒体，艺术的使用语言是语文教师所必须掌握的基本技能。苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言一样，属于专业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅能增强课堂教学的感染力，集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情操的陶冶，而且还能体现出教师的主导作用。可以说，教学语言表达能力的高低直接影响课堂教学效果的好坏和教学质量的高低

2、。一、教学语言艺术性的特点。语文教学语言主要有两种：一是通过口头表达的教学语言，叫教学口语（语言、语音、语气等）；二是通过动作表达的非口头因素的语言，叫教学态势语（表情姿势、堂上走动等）。（一）教学口语的艺术性教学口语除了具备一般教学语言所应具备的教育性、科学性、启发性、针对性外，还具有以下特点：1、规范性语文教师在教学中必须运用规范纯正的标准普通话传递信息，表达感情，使学生体会到语言的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。上课时，语文教师要力求做到语言规范、准确明了、干净利落，富于美感，决不出现讨厌的口头语、口头禅；同时，语音正确，吐字清晰，音色优美甜润

3、，声调抑扬顿挫，倾注真情实感。时而深沉，时而激昂，时而悲愤，时而愉悦……师生一起沉浸于文章特定的情境中，去体会、去咀嚼。2、生动性雨果曾经说过：“语言就是力量。”生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习的热情。为了达到语言的生动性，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音效，使之符合学生听觉的需要；教师还必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。3、情感性晓之以理，动之以情。教师通过语言用自己的感情激发学生的情感，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。

4、（二）教学态势语的艺术性教学态势语是教学口语的重要辅助手段，运用手势、表情、动作、眼神等来补充口语的不足。有些口语或文字，学生不甚明白意思，而通过教师的态势语，便豁然开朗。教师口语与态势语结合使用，自然和谐，大方洒脱，具有感召力，往往会使学生情绪更饱满，理解更透彻，印象更深刻。为什么教学语言特别是态势语这么重要呢？美国心理学家梅拉经实验得出这样一个公式：人接受信息的总效果＝7％的文字+38％的音调+55％面部表情。可见，态势语对教学效果有重要影响。教学态势语是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现，赋课堂予生机和个性。它具有自如性、随机性的特

5、点。那种预先设计好的亮相，只能是装腔作势，适得其反。只有全身心地投入，一个手势、一个走步、一个眼神、点点头、摇摇头、沉思、一声叹气等都在传递无声的信息，对学生进行无声的控制和指挥，师生间水乳交融，感到此时无声胜有声，真正体会到心有灵犀一点通的默契的快乐！二、教学语言艺术性的锤炼。教学是一门语言艺术，语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。因此，语文教师在课堂教学中必须讲究语言艺术。古人说过，“言之无文，行而不远”，“语言无味，面目可憎”。所以，做老师的当常常锤炼自己的语言艺术。教师锤炼自

6、己的教学语言艺术主要应从以下几个方面做起：（一）把话说“通”。这是指教学语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的明白易懂，易于被学生所接受。大量的教学实践表明，教学取得成功常常是因为教师能深入浅出的讲清问题，不成功的教学往往是教师不能明白地表达自己的意图。颠三倒四，词不达意，含混不清。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，这是一个创造性过程。既要渗透教学大纲的要求，又要按照一定的线索和需要调整讲授知识的先后，还要把书面语言转变成学生喜闻乐见的表达形式，从而使学生容易接受和理解。（二）把话说“活”。有位教育家说过：“世界上

7、没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。”形象的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，缺乏艺术性，即使是再生动有趣的内容，也会被讲得干巴巴，索然无味，如同嚼蜡。语言是一门艺术，要掌握这门艺术并使之熟练化并不是一件容易的事。从语文教学的角度来说，要想把课讲得生动传神、吸引学生，就必须讲究语言的艺术技巧。语言有着不可估量的潜在的能量，艺术地运用语言是师生之间情感沟通的中介。比如，学生回答完教师的提问之后，教师可以用“坐下”或“请坐下”对学生进行指示。前者只是一般的语气，而“请坐下”则包含着教师对学生的人格尊重。一字之差，便会从某种程度上拨动学生的

8、感情，使课堂教学达到融洽、和谐的效果。同样，对一篇课