浅谈语文教师的语言艺术

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1、浅谈语文教师的语言艺术：教师传授知识最直接的方式就是通过语言表达给学生，而学生也是通过语言和教师交流。所以教师运用语言的艺术能直接影响课堂教学效果，本文介绍了几点教师关于运用语言的情况。　　关键词：语文教师；语言艺术；科学性；感染力；评价　　　　心理学家认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。大量的教学实践证明，教学能否取得成功，跟教师课堂语言的组织有着很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼、妙趣横生

2、。因此，教师在教学中要不断地锤炼语言艺术，创造民主、宽松、和谐的课堂氛围，用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。　　那么，语文教师的课堂语言要注意哪些方面呢？我们该怎样来提高自身的语文语言修养呢？我认为，主要是要把握好以下几点。　　一、科学地运用语言　　课堂是学生获得知识的主阵地，课堂教学中传授知识与文化，绝对不能信口开河，道听途说。教师所举的案例必须真实可靠，所讲道理一定要有根有据，所用词语必须符合语言规律。不管是对概念的解释、命题的论述，还

3、是对任何事物评价，一律要客观实际，具有科学性。曾经有一位语文教师讲《蛇与庄稼》一课，分析完毕，这位教师就要求学生对文中老农买回一批蛇放到田地里，并且当年庄稼就获得了丰收的道理做一番新的假想。学生就展开激烈的探讨，此时课堂一派热闹景象，有的猜蛇可捉害虫吃，有的说蛇能打洞疏松泥土，还有的讲蛇多了活动时搅动禾秆，有利花粉传播……思维如此“活跃”，于是教师非常高兴地总结道：“同学们真的把脑机器开动了，讲得非常不错。课文中讲的办法无非是老农想的，老农能想，我们也能想，并且我们想得比老农还要有道理！”其实教师

4、对学生来个“发散思维”训练本无可非议，但这等胡乱而毫无根据的猜想已违背了的初衷，凭空捏造，缺乏科学性。教师运用语言必须符合逻辑规律，否则，语言逻辑上层次不清，甚至混乱。曾经看过一篇文章：一位语文教师描述“大雨”时说：“屋外大雨，瓢泼大雨，倾盆大雨，雷阵特大雨。”这并列的四个“大雨”在逻辑上是有毛病的。“屋外大雨”指的是方位处所，显然不能与后三个“大雨”并列，而且“雷阵特大雨”在说法上也欠妥。鲜明的事例告诉我们，教师在教学过程中传授的是具有科学性的知识，承担的是培养学生思维能力的任务。因此，语文教师

5、讲课时要特别注意使自己的语言表达合乎逻辑，不能随意。　　二、对学生的评价语言要有感染力　　全国著名特级教师贾志敏老师在课堂教学中，就是以多样、灵活、生动、丰富的评价语言，使学生如履春风、沐浴春雨，整个课堂总是生机勃勃。就拿学生读完课文后来说，贾老师的评价语言富有表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你读得好”“你读得比老师还要棒”“这句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了！”“老师觉得你长大了能当播音员！”……如此生动、亲切的语言，学生听后怎么会不被深深

6、感染呢？一次次的高潮就是这样形成的。课堂上学生回答问题不可能每次都是正确的，学生回答错了，一般教师都是说：“错了，请坐”“不对，谁再来”，而这时候教师如果运用巧妙、机智的语言纠正、鼓励学生回答就会避免学生的尴尬。教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐的成长。　　三、善于借鉴学生熟悉的语言　　语言是从生活中提

7、炼出来的，教师应多深入到学生的生活中，多与学生沟通。不论电视、电影、相声、小品，有些经典的词语会更有亲和力，会使教学语言更能深入人心，从而形成课堂教学浓郁的文化氛围，使课堂教学语言更加鲜活。魏书生老师的课堂语言则折射出丰富的人生阅历和广博的知识面，他力求使自己的课堂语言既“明”又“白”，所以，物理、化学、美术等学科的一般术语经常在他的课堂语言中出现。由此可见，语文教师不仅要成为“专家”，还要成为“杂家”。知识越多，课堂语言越丰富，课堂教学越轻松、自如、有效。　　用现代“信息论”的观点来说，教学过程

8、就是一个师生间的信息交流过程。在这个过程中，教师用以传递信息的媒体主要是语言，然后才是板书、板图及其他教具等。因而使得教师的语言表达能力成为教师教学能力的一个重要因素，所以语文教师课堂教学应良好地发挥语言技能作用，做到以趣诱人，以情感人，以理服人，以高雅的情趣感染人，以对职业的热爱，对教育事业的追求教育人，激励人，使自己的教学严谨周密，以期使自己的教学水平达到一个很高的层次。