化学教师要扮好三种角色

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1、化学教师要扮好三种角色 新修订的《义务教育法》将“教育教学质量”定为义务教育三大督导内容之一，教育督导加大“督学”力度，课堂教学倍受督导关注。笔者参与对一些市、县、乡、村级学校督导，所到之处课改春风气息浓。多数教师正结合自己的教学实践，认真践行新课改理念，并从促进学生全面发展的角度来转变自身的教育教学行为。但也时有“春风不度玉门关”，少数教师还墨守传统观念，仍“迷恋”传授知识，较少从促进学生发展这个角度去反思自身的教育教学行为。谈及此事，校长抱怨教师观念“本性难改”。美国心理学家乔治•米德的角色理论认为，不

2、同角色具有不同心理，即角色观念。能否从角色转换开始，经过适当训练，达到转变观念之目的呢？笔者就此作些探讨，以期获得校本培训的一种新途径，为基层校长解忧。因笔者曾有化学教学经历，督导中较多听初中化学课，故以化学教师为例来说明转变教学观念，可从扮好教练、导演、医生等三种角色做起。一、在教学设计过程中要扮好“教练”角色，设法促进学生发展传统课堂教学中常可见此情形：下课铃响了，教师仍在讲，其理由是备课内容要讲完，否则本课目标未达成。可见，这些教师课堂教学以讲为本，根本没考虑学生学的情况。课堂教学目标达成标准是什么？

3、这让我联想到“教练”。教练是训练他人获得某种技能的人。教练依据预定目标，制定训练计划，通过科学方法、程序及过程，训练运动员达到一定的运动水平（参赛或达级）。对于每次具体训练而言，也有明确具体目标，如体能指标、动作技能指标等，这些皆通过训练而达到。教练职业特点是通过训练让对象达到目标。作为教师在课堂教学中值得借鉴教练的一些做法。理由之一：教学目标是教学者与研究者高度关注的内容。在相关专著中许多学者对教学目标定义表述尽管不同，但其核心都是指“学生学习的结果”。然而，传统课堂教学目标达成常常以教师教完为准，试想究

4、竟应该是教完还是学会呢？理由之二：实际工作中教学目标总有许多不明确、不具体或不可测的成分。有些教师受以往《教学参考资料》的影响，把对教师的“教学要求”当着教学目标，忽略了学生学的行为。现行的《教师用书》中已改成“学习目标”了，但往往是对“章”、“节”而言的，教师仍应再次加工。理由之三：技能性学习必须实践。新课程方案要求培养学生创新意识与实践能力，如实验操作中的仪器连接、药品取用、实验现象的获得与观察等，这些都必须经学生亲自动手实践才能获得，过去那种“做实验不如讲实验”的观念已不合时宜，无论与新课改精神，还是

5、应试能力均对不上号了。只有将课堂教学目标尽可能做到明确、具体、可测，才能让教者自己清楚怎么做、做到什么程度就是达成教学目标了，也才能让学生学得明白，才能使评价具体明了。扮好“教练”角色要直接向“教练”学习（学校都有体育教师充当的运动“教练”），去学他们对运动员的训练策略，更要看训练过程，获得感性认识，并参与训练计划制定，学习训练目标制定方法与评价方法。在此基础上，再做好以下几项工作，方可确立明确具体的教学目标，达到促进学生发展之目的。首先，要树立“以学生发展为中心”的思想。教练训练运动员，是以将来独立面对各

6、种复杂局面的竞赛为目标，教师的教学工作也如此，应以培养能独自面对未来一切环境的学生为目标，变传统的教师讲完为学生学会，围绕促进学生的发展这一根本目标，培养学生“专心听、仔细看、善于想、主动问、积极说、认真写、广泛读、恰当评”的习惯，统筹安排“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”等三维目标，并尽可能创造条件促进学生主动探究。其次，要研究课标、研究学生。在教学设计过程中，教师要反复琢磨学生化学学习的心理状态、知识基础与生活经验，充分考虑班级差异与个体差异等直接影响学习效果的相关因素，从而根据课程标准，合

7、理选用教学内容。比如：将化学发展的最新动态有选择的安排到教学内容中，帮助学生逐步学会从化学角度去观察周围的世界，养成留心观察的习惯，进一步领悟探究的顺序及方法；再设计一些寻规律、纠错误等巩固性练习，帮助学生进入学习的最佳状态。第三，要勤于动手、勇于实践。新课标要求的演示实验与分组实验比以往教材多得多，从实验仪器及药品的准备，到课前试演、课堂实战，再到课后的整理、清洗等环节，往往要耗时间、花精力。对于条件较差的农村学校教师而言，还要设法创造演示与实验的条件，设法去寻找仪器与药品。一个教师如果缺乏教练所具备的那

8、种勤于动手、勇于实践的奉献精神，缺乏师生共同发展的内驱力，就难以扮演好“教练”这个角色。第四，要落实“两全”、目标具体。有些化学教师因片面追求升学率，在设计教学过程时，往往主动“遗忘”部分成绩差的学生；有些化学教师在确定教学目标时，也往往会直接靠拢考试要求，对那些与考试不够紧密的内容则会一带而过，这显然违背了新课改要促进学生全面发展的宗旨。因此，必须在面向全体学生，考虑班级差异与个体差异的前提下，像“教练”给运动